翻轉課堂在高職語文教學中應用研究

◆摘? 要：高職語文教學承擔培養學生語文素養能力拓展學生人文知識的任務。基于職業教育本職要求，高職語文教學必須要突出職業性與人文性，因此高職語文教學必須要改革。翻轉課堂有效的改進了語文課堂教學模式，適應高職語文教學工作的要求。然而高職語文翻轉教學模式運用中還存在諸多問題，需要加以改善，以此構建高質量的語文教學體系。

◆關鍵詞：翻轉課堂;高職語文;教學;教育信息化

高職語文是公共基本課程之一，受傳統教學思維的制約高職語文教學與專業脫節問題突出，尤其是枯燥的授課模式導致學生參與課堂的積極性不高。翻轉課堂教學模式的應用改變了傳統教師為主的教學模式，實現了以學生為本的教學理念。尤其是翻轉課堂將知識傳授前移，通過設置課前問題的方式調動學生學習積極性，達到深度學習的目的。但是高職院校在構建翻轉語文課堂模式的過程中遇到諸多問題，因此結合多年工作實踐就翻轉課堂在高職語文教學中應用設計進行詳細分析并提出保障措施，以此提出推動高職語文教學質量的對策。

一、翻轉課堂基本特征

翻轉課堂是基于信息技術的發展而產生的新型教學模式，其最初起源于美國，2011年開始走進我國大中學，并且運用翻轉課堂。翻轉課堂所帶來的變革并不是簡單地對課前問題的設置以及課后作業的及時交流等研究，而是利用大數據技術培養學生的思維意識，提升學生自主學習的能力，讓其掌握終身學習的能力。

翻轉課堂實施最大的特點就是改變了教師主導課堂的模式，構建了以學生為主體的授課模式，激發學生的學習積極性。具體特征為：①教學視頻簡短精致。翻轉課堂采取視頻的方式讓學生接受模塊化的知識體系，為了保證高效的學習效果，在視頻中會采取各種形式，以此吸引學生的注意力;②重構教學組織形式。傳統的語文教學模式主要是先教后學的方式，學生在整個課堂學習過程中處于被動地位，而翻轉課堂則通過“線上+線下”的模式轉化了學生的學習方式，構建了“先學后交”的模式;③教學信息明確清晰。翻轉課堂的應用有效的提高了教學質量，通過對專業知識的深入分析，為學生提供了思路拓展的途徑，改變了傳統死記硬背的教育方式。

二、翻轉課堂在高職語文教學中應用的優勢及存在的問題

1.翻轉課堂在高職語文教學中應用的價值優勢

高職院校是培養高素質人才的場所，高職語文教學是培養高素質人才的重要課程之一。長期以來高職語文教學脫離學生專業特點，導致學生在課堂學習過程中存在積極性不高、學習效率低下的問題。翻轉課堂的應用符合高職語文教學的根本任務，結合多年工作經驗翻轉課堂在高職語文教學中具有巨大的價值優勢：首先翻轉課堂豐富了語文教學形式，調動了學生的學習積極性。通過翻轉課堂可以將優質的教學資源引入到課堂中，提高學生對優質語文教學資源的認知。尤其是通過翻轉課堂可以讓學生積極參與到課堂教學中，調動學生的學習積極性。例如在語文寫作教學中，通過運用翻轉課堂，可以讓學生帶著問題參與到課堂學習中，解決了長期以來語文課堂枯燥死板的問題;其次通過翻轉課堂有助于增強語文知識與專業課程的融合。高職語文教學與專業課程教學相脫節是影響學生學習效率不高的重要原因，而通過翻轉課堂則可以為專業知識與語文知識融合構建平臺，進而增強語文教學的針對性;最后翻轉課堂有助于增強學生學習積極性，增強師生互動，精準了解學生學情。通過翻轉課堂便于教師與學生進行溝通了解，這樣教師可以及時根據學生的學情做出相應的教學策略調整。

2.翻轉課堂在高職語文教學中應用所面臨的困境問題

隨著翻轉課堂在高職語文教學中具有巨大的應用價值，但是在高職語文教學中構建翻轉課堂模式仍然存在不少的問題，具體表現為：①高職教師的專業能力難以滿足翻轉課堂教學要求。無論是從翻轉課堂課件的制作還是從翻轉課堂實踐操作要求，都暴露出高職語文教師專業能力的匱乏。例如翻轉課堂對教師的學科素養提出更高的要求，要求教師要不斷提升學科知識儲備，做到融會貫通，尤其需要掌握不同專業學科的特點，但是教師學科素養的提升是個循序漸進的過程。②翻轉課堂的廣泛性使用，忽視對教學內容的準確把握。翻轉課堂的使用有效提高了學生的學習積極性，尤其是進一步釋放了語文課堂活力。但是翻轉課堂畢竟只是高職語文教學的工具，其目的是提高教學效率。需要注意的是在高職語文教學中存在不合理應用翻轉課堂的問題，尤其是在互聯網信息時代，教師的板書完全被“圖片”所代替，導致教師在課堂教學中出現了“提筆忘字”，甚至一堂課一點板書也沒有，何談語文教學創新。③學生學習控制難度大。翻轉課堂在解放學生學習主體性的同時，也容易造成學生監管問題。不可否認高職學生在學習自控力上相對比較差，尤其是在公共課學習中，很多學生認為課前預習是學術型院校的工作，自己只需要掌握專業技能就可以。因此學生在課前預習環節往往采取應付的方式。

三、翻轉課堂應用于高職語文教學的流程設計

翻轉課堂應用于高職語文教學主要體現在課前、課中以及課后三個階段：

1.課前教學設計。翻轉課堂應用于課前主要是包括三個方面：一是根據課堂教學內容確定翻轉課程的教學內容。在課前教師要對語文教學內容進行深入的剖析，結合高職師范生的特點明確課堂教學的難點與重點，結合實用型人才培養的要求確定翻轉課堂教學的關鍵點，以此構建相應模塊的翻轉課堂內容。例如在《中國古代文學》課程教學中，重點就是讓學生運用古代漢語的基本語法規范對語文教學內容進行原型定向分析，但是學生對于中國古代文學的認知程度不同，需要教師結合不同學生的學情劃分不同層次的教學內容;二是找準學習突破口制作微視頻。一般翻轉課堂的應用通過微視頻的方式展現，教師在設置微視頻時必須要立足于調動學生學習興趣，將與學生未來崗位密切相關的知識點作為核心要素進行深入拓展;三是合理設置問題。課前導學是提高教學質量的關鍵，教師在課前設計中必須要結合課堂教學目的而設置問題，避免問題設置過于復雜或者過于簡單。

2.課堂教學活動設計。翻轉課堂在高職語文教學中的應用設計主要為：一是教師運用翻轉課堂教學模式調動學生的學習積極性。根據調查高職學生在語文學習中對枯燥的知識比較反感，尤其是在學習古詩詞的時候難以理解作者的核心思想感情。因此教師可以利用翻轉課堂將古詩詞的創作背景以動畫的方式展現，從而有效增強了學生的學習積極性。例如在學習李白的古詩詞《蜀道難》時，要帶學生們對古詩詞進行深入的認識和理解，便可以應用翻轉課堂，為學生呈現出蜀道的險峻，結合富有感情的解說音頻，給學生帶來強烈的視覺效果，加深他們對古詩詞含義的理解。二是利用翻轉課堂創新課堂教學方式。在高職語文教學中要圍繞提升學生職業素養為核心，其中合作教學是提高學生溝通能力與實踐能力的關鍵，因此高職教師在利用翻轉課堂教學模式為學生提供多元化的教學方式。例如學習《論語六則》通過小組討論，學生發言，教師點評共同解決，得出“偽君子”是假君子，真小人的結論。

3.課后利用微課引導學生鞏固學習。課后鞏固是增強學生學習效果的重要舉措，教師要發揮微課的優勢，一方面要通過翻轉課堂留作業，根據不同層次學生的學情布置相應的作業。另一方面要利用翻轉課堂的互動交流模塊，加強與學生的溝通，及時了解學生在課后學復習鞏固中所存在的問題，以此幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學生的學習效率。另外教師也要及時將課堂教學視頻上傳到學習平臺中，讓學生在小組反復討論中學習，幫助其完成課后學習任務，使其能夠深入掌握學習的重點知識。

四、高職構建翻轉語文課堂的保障措施

基于翻轉課堂在高職語文教學中應用所面臨的各種問題，構建符合高職學生特點的翻轉語文課堂教學模式是推動高職語文職業素養教育、培養社會實用型人才的基礎。翻轉課堂教學模式的應用對于教師而言是全新的挑戰，其不僅體現在對教師教學理念的轉變上，而且還表現在對教師學科素養的提升上。為有效推動翻轉課堂教學模式的運用，高職語文教師要加強專業學習、樹立較高的職業道德素質：一是高職語文教師要樹立新時代職業教育理念，遵循以學生為本的教學理念。基于新時代對職業學生的要求，作為教師必須要主動改變教學理念，融入通識教育思維，樹立以學生為本的理念。翻轉課堂的運用基礎就是要發揮學生的學習主動性，因此教師在實施翻轉課堂的過程中要有目的的引導學生釋放自己的學習潛力，調動學生參與課堂的積極性。例如在口語教學中教師要利用翻轉課堂構建仿真環境，鼓勵學生積極參與口語鍛煉中;二是語文教師要提高翻轉課堂的設計能力，尤其是提高設計高質量課件的能力。翻轉課堂實施的關鍵是微視頻，教師要結合學生的學情特點設置針對不同層次學生的教學內容，這樣能夠有效調動不同層次學生的學習需求。

綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學方式，將其應用在高職語文教學中，構建教學情境，可以改善高職院校學生們學習語文知識的態度，提高學生的課堂學習效率，最終提升學生的就業能力。

參考文獻

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作者簡介

王荔（1986.11—），女，河南三門峽，碩士研究生，助教，漢語言文學。