高中政治接力教學離不開“精準化”設計

◆摘? 要：在高中政治教育中，學生面對的精準化教學設計和考試壓力都比較大，而通過精準教學視角進行以學生為本的差異化分層精準化教學設計布置，則成為提升學生政治精準化教學設計效率、調動學生政治學習和精準化教學設計完成積極性的關鍵。精準化教學設計作為鞏固課堂學習的重要方法，在促進學生個性化發展，幫助學生掌握高效學習策略方面作用突出。

◆關鍵詞：高中政治;精準教學;“精準化教學設計”;大數據分析

“生本教育”是現代教育的重要出發點，在因材施教、分層教學的教育理念下，不但要保證課堂教學的針對性和差異化，在精準化教學設計布置方面也應該針對學生的個體需求進行斟酌考慮。在高中政治教學中，精準化教學設計布置量較多、精準化教學設計梯度不明顯、學生精準化教學設計被動情況比較常見，而如今大數據信息技術在教育中已經有較為廣泛的應用，借助大數據技術實現精準教學，實現“精準化教學設計”理念下政治精準化教學設計的科學布置，是當前高中教育應該重點研究的問題。

一、高中政治精準教學概述

（一）精準教學的理論與內涵

精準教學是基于斯金納行為主義學習理論而提出的一種教學方式，主要是通過信息技術支撐，在流暢度為指標進行度量學生學習情況的基礎上實施的一類教學。精準教學中所衡量的流暢度，一方面包括學生掌握和運用知識的準確性，另外也包括學生掌握和運用知識的速度。在精準教學實施中，主要需用到大數據分析技術，基于精準教學目標、精準學情評價、差異化分層教學和精準數據進行教學的推進和定位，能夠實現教學向更個性化和“私人訂制”高效化發展。

（二）精準教學實施對學生精準化教學設計與考試的意義

以當前高中政治教學為例，日常教師在精準化教學設計布置、習題安排方面經常會出現題量較多、習題選擇的針對性較弱、精準化教學設計內容枯燥、學生完成精準化教學設計后的反饋評價不及時等情況。而且由于學生的知識掌握情況和水平不同，完成精準化教學設計所需時間存在不同，而其也存在精準化教學設計不適合全體同學學習提高需求的情況。而精準教學的實施能實現學生學習由模糊到清晰的定位，能幫助教師更好地進行有針對性的精準化教學設計布置、精準化教學設計反饋評價，讓學生獲得差異化的教育和個性化精準化教學設計練習，對減少學生不必要的精準化教學設計壓力，促進學生更高效的完成精準化教學設計，進而實現考試成績的穩步提升，有重要的教學意義，能更準確地解決學生的學習痛點。

二、高中政治“精準化教學設計”的校本目標

（一）“精準化教學設計”的概念

精準化教學設計主要是指一種基于學科課程標準與學生學情，利用教育大數據平臺支持優化精準化教學設計的設計和生成過程，能引導學生課前自主開展有效預習、課后及時復習鞏固和自我學習，促進學生能動學習的個性化精準化教學設計模式。它包括精準化教學設計準備精細化、精準化教學設計分層人性化、精準化教學設計管理信息化、精準化教學設計生成校本化等四個環節。

（二）“精準化教學設計”實施對高中政治教學的作用

在高中政治教學中落實“精準化教學設計”能夠讓教師更深刻地認識到教學中“以生為本”的重要性，借助大數據技術下的學情診斷和分析，實現對學生學習效果、學習問題更清晰的把握，從學生最根本的學習需求出發，更嚴謹的布置精準化教學設計。這種“精準化教學設計”實施方式作為從整體到個體細化的精準化教學設計布置，能夠高效推動因材施教理念在高中政治教學中的落實，減少學生在不必要精準化教學設計上的時間浪費，更高效的完成教學盲點清除，同時也能夠在這樣的精準化教學設計布置理念下減少學生對精準化教學設計的抵觸，構建良好的師生政治教學互動環境。

（三）精準教學理念下“精準化教學設計”的校本目標

在精準教學理念下對高中政治教學“精準化教學設計”的校本目標進行分析，其主要是要借助大數據手段解決政治精準化教學設計設計的分層和針對性問題，通過更精準化的精準化教學設計安排，幫助學生開展有效的深層預習，優化教師政治教育實施方式，改變當前高中政治教學，尤其是政治精準化教學設計布置中個性化不足的問題，讓精準化教學設計能以更多樣化的形式落實，提高學生精準化教學設計主動性和積極性，這些都是“精準化教學設計”的校本目標。

三、高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本實施問題

通過對當前高中政治課堂教學及精準化教學設計安排布置情況的了解，出于精準教學思考和“精準化教學設計”的校本目標，當前高中政治課堂精準化教學設計布置和精準教學的落實主要存在以下幾方面問題，需要盡快解決。

（一）教師需轉變傳統教育觀念

當前一些教師在政治精準化教學設計的布置中仍然沒能脫離傳統精準化教學設計布置的觀念，存在精準化教學設計形式單一，過度重視理論練習而忽視學生綜合能力，精準化教學設計量不當，精準化教學設計難度和精準化教學設計質量難以保障等問題。而且很多教師在布置精準化教學設計時沒能考慮到學生實際學情，更多的是針對應試背景進行政治精準化教學設計的布置，這就存在精準化教學設計與各個學生學習需求不匹配的問題。一些基礎好的學生完成精準化教學設計存在重復訓練、浪費時間的情況，另外一些基礎差的學生有存在精準化教學設計難度偏大，心理壓力過大的情況。兩種情形都可能導致學生失去完成精準化教學設計的積極性。

（二）“精準化教學設計”大數據平臺仍需完善

當前在“精準化教學設計”的校本實施中，大數據平臺在幫助學生進行學情分析方面有重要作用，但是在大數據平臺的使用等方面仍存在經驗不足的問題，需完善的地方還較多。以筆者所在學校為例，雖然已經開始進行大數據平臺建設，并引進了“小閑智慧教育”軟件這樣的創新型大數據軟件，但是在大數據平臺完善性、功能挖掘、使用便捷方面仍存在不足。由于當前學校還缺少更完善和能夠靈活、充分應用的信息化大數據平臺，在精準化落實精準化教學設計方面還存在一定弊端。

（三）“精準化教學設計”在大數據支持下的設計仍需完善

“精準化教學設計”在大數據支持下的精準化教學設計設計流程和依據仍不十分完善，也是當前高中政治精準教學課堂“精準化教學設計”落實中的障礙。“精準化教學設計”的校本實施應該遵循固定的流程和效果評價標準，才能保證“精準化教學設計”質量的穩定性和精準教學輔導的效率，而當前即使一些高中能夠完成大數據平臺對學生學情的測評，卻也存在一定量的不能完善，不能全面地根據學情檢測情況科學地進行精準化教學設計布置的情況。

（四）“精準化教學設計”實施的效果評價機制建設問題

高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本實施不是一成不變的，而是需要根據教學評價和預測，對學生的精準化教學設計完成結果，結合學習情況進行個性化評價。但是現在高中政治精準教學課堂中“精準化教學設計”的校本實踐還不能完善的建立效果評價機制，對學生精準化教學設計完成情況和完成效果進行很好的分析和及時的精準化教學設計調整，所以，構建更加完善的效果評價機制是當前高中政治精準教學課堂“精準化教學設計”的校本實踐中需盡快解決的。

四、高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本策略

基于以上對精準教學、“精準化教學設計”，以及高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本實踐中存在問題的了解和分析，我們可以從以下幾個方面完善和優化“精準化教學設計”的校本實踐，并推動精準教學理念和方法在高中政治課堂中更多的應用。

（一）建立以生為本、精準教學的新型教育觀念

首先，想推動高中政治精準教學課堂和“精準化教學設計”的校本實踐，教師就應該轉變教育理念，意識到自身在教學中的引導作用，能夠引導和組織學生進行自主學習，并且在“先學后做”“先學后教”的理念下完成主動學習和小組合作完成任務的目標。并且教師應該從學生個性化教育出發，通過“以生為本”的教育理念，不斷提高對學生發展情況、學習接受情況的了解，從學生個性化成長根本需求角度思考精準化教學設計布置和安排的合理性。

（二）構建教學目標清晰和個性化教學突出的大數據平臺

其次，在高中政治精準教學課堂中，精準化“精準化教學設計”的校本開發需要基于對學生學習狀況的全面了解、對高中政治考試目標的深度分析、結合精準化教學設計題庫的習題篩選，并且結合更科學的精準化教學設計批改和針對性評價方式，才能真正實現高中政治精準教學課堂下的“精準化教學設計”的校本分析?；诰珳式虒W理念，在高中政治教學中“精準化教學設計”的校本實施應該先建立更完善的教育大數據平臺。這一大數據平臺的重要作用是基于高中政治教學目標，在給每個學生建立學情檔案的基礎上，對學生個人精準化教學設計完成質量、基礎掌握情況、學習速度、對政治知識的理解能力，學習互動與合作情況進行分析，通過這些學情數據的分析，更充分了解學生的政治學習行為特點，根據其個性化特點進行客觀、全面的評估，幫助學生從政治題庫中進行有針對性的精準化教學設計題目匹配，形成個性化精準化教學設計。

（三）基于大數據平臺，科學設計精準化教學設計與考試目標

在高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本實踐中，應該根據大數據分析制訂分層的精準化教學設計和考試目標，從“精準化教學設計”設計流程和考試分層等角度促進政治精準教學。如，在精準教學理念下進行精準化教學設計設計，除了要根據學習目標和學情測試及教學任務組建個性化“精準化教學設計”題集，還要有學生個性化錯題庫生成和類似題目推薦練習的環節，并且在“精準化教學設計”設計和政治考試題目設計都應該有分層的必做題和選做題，讓學生精準化教學設計和考試都能有梯度，目標明確。針對每個人個性化的薄弱點定制專屬題目加強訓練，還可以對大數據反映知識點掌握程度設置不同難度的練習，掌握好的提高思維，增加難度。欠缺一些的，多設置基礎性題目，讓學生進一步理解和吃透基礎知識，達到借助大數據平臺進行分層精準化教學設計、分層教學、精準教學的目標。

（四）構建完善的“精準化教學設計”的校本效果評價機制

在高中政治精準教學課堂下“精準化教學設計”的校本實踐中，應注意“精準化教學設計”效果評價機制的完善。當前雖然已經有“小閑智慧教育”等教學軟件可以應用，但是在“精準化教學設計”的校本效果評價方面還可深入一些，如在個性化學習支架引導下的自主式學科預習、復習鞏固和自我學習的基礎上，從政治知識理解、政治認知水平提升、學生政治預習和課后復習反思等多方面進行效果評價，根據效果評價動態調整“精準化教學設計”，能更好地實現精準教學效果。

五、利用精準化設計，合理引入時事政治

隨著高考改革的有序進行，現在已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代，高考考的不僅僅是知識，更是核心素養，是全面發展的人才。應把時事精準融入高三政治教學中，有效踐行立德樹人教育的根本任務，提高高三政治教學的實效性，提高學生的核心素養和關鍵能力。

1.時事精準融入高三政治教學的“四原則”

（1）注重時事素材的時效性

隨著科技和信息的發展，時事更新日新月異，在高三政治課堂上選取時事材料時，要體現時效性，最好是近一年的國內外大事，比如黨的會議、“兩會”等。

（2）注重時事運用的精準性

選取時事材料的時候，第一原則就是要精準，所以時事素材的選取，主要以中國政府網、《人民日報》等權威時事材料作為素材，確保時事材料的精準性。

（3）注重時事內容的新穎性

在高三政治教學中運用時事內容時要力求新穎，這樣才能激發學生的創新思維。比如，在高三的時事主題課堂中我就運用了《國家寶藏》等時事素材。

（4）注重時事分析的有效性

時事融入課堂是為了更好地為教學服務，通過時事主題讓學生從材料中獲取有效信息，從而調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題，從而真正提高學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的核心素養。

2.時事精準融入高三政治教學的“三設計”

設計一：通過課前五分鐘時事播報及即評環節，讓時事在高三政治課堂常駐并扎根

完善分組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的知識基礎、性格特征、能力愛好等特征，優勢互補，優化組合。播報內容選取主要借鑒《人民日報》公眾號每日推送的“來了，新聞早班車”欄目，分為要聞、社會、政策三個方面。時事播報完畢后，即興評述。通過這一設計，拓寬了學生視野，培養了學生合作學習的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。積極引導學生全面地看待社會現實問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;深化了對黨和國家的路線、方針、政策的理解，堅定道路自信、制度自信、理論自信和文化自信。

設計二：通過每周的時事主題課堂，將所學知識運用到時事主題課堂中，鼓勵學生提出自己的見解，學以致用，提高學生的核心素養時事主題課堂的內容主要以學案的形式呈現，首先呈現主題，比如“加大環保力度 建設美麗中國”，然后展示相關材料：2017年12月15日，中國第一部專門體現“綠色稅制”的單行稅法——環境保護稅法塵埃落定，于2018年1月1日開始實施……緊接著學生根據所給材料可以從不同的角度設計一個問題并構思答案。最后，學生作答我設計的兩個問題并展示，我進行引導、補充和完善。通過學生自己設計問題以及解答等提高了學生的關鍵能力;通過《中華人民共和國環境保護稅法》的制定和實施、《生態環境損害賠償制度改革方案》的試行，為維護人民群眾的環境權益，滿足人民日益增長的美好生態環境需要提供了法律和制度保障，增強了學生的政治認同、法治意識、科學精神和公共參與。

設計三：開展時事活動，提升綜合素質，促進全面發展

在活動開展方面，與班主任和團委等協作，運用班會時間和活動時間豐富了活動內容和形式，開展了《十九大知識競賽》《兩會》精神搶答、演講等活動，讓高三生活變得多姿多彩。學生通過參加這些活動，豐富了精神世界，增強了精神力量，促進了全面發展。

3.時事精準融入高三政治教學的“兩成長”

（1）促進教師成長

唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。教師是教學的組織者和引導者，其素養的高低直接影響著教學效果。要想成為好教師，首先要提高自身的素養，通過閱讀和學習提升自身的修養，拓寬自己的知識面，緊跟時代的潮流。以高三政治課堂教學作為平臺，有針對性地選擇時事素材，精準地融入高三政治教學，進行針對性的時事主題課教學設計、活動設計、典型案例分析與研討。在研究過程中不斷修改完善，調整策略，對全過程進行記錄，反思并總結經驗，促使自己不斷成長，從知識教學走向素養教學，從知識型教師轉變為素養型教師。

（2）促進學生成長

學生是教學的出發點和歸宿。真正的教學是教人，而不是教書，政治教師不是教政治，而是用政治來教人。在政治教學中，知識的獲得、能力的培養、成績的提高，這些固然重要，但這一切都必須服從和服務于學生的健康、品行、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。學生是課堂的主體，通過時事精準融入高三政治課堂，在潛移默化中對學生產生深遠持久的影響。通過時事播報和即評，培養了學生的辯證思維和合作能力，增強了學生的社會責任感和主人翁意識。通過時事主題課堂，提高了學生的關鍵能力和核心素養。通過開展時事活動，拓寬了學生的知識面，提升了綜合素質，尤其是創新精神和實踐能力。

4.時事精準融入高三政治教學的“一任務”

立德樹人是教育的根本任務。高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。

基于核心素養的時事精準融入高三政治教學就是以立德樹人為根本任務，努力把學生培養成知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人，而不是一個只有知識、只會考試的人。

六、結語

綜上所述，“以學生為本”是當代教育中的核心理念，也是如今教育教學改革中的重點，如何更好的在高中政治精準教學課堂下大力開展“精準化教學設計”設計，提升學生政治精準化教學設計效率和積極性，仍是我們需要不斷深化討論的問題。

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作者簡介

易榮花（1979.07—），女，廣西壯族自治區桂林市秀峰區，苗族，中學一級職稱，大學本科，思想政治教育，廣西南寧市師范大學畢業。