錢洪鋒

◆摘? 要：在現階段通用技術的教學中，通用技術的立足實踐、注重創造、手腦并用知行合一的課程特點不斷被弱化。筆者提出項目化作業的教學方式，是在目前的教學情境下對教學的一種補充，結合通用技術課程內容，通過學生的自主申報、研究、設計、制作、試驗反復論證及最終評價等過程，互補教學內容，促進學生成長。

◆關鍵詞：項目化;自主探究;過程開發;實踐;成果評價

一、問題提出

通用技術學科的學習是要求培養學生的人生觀價值觀、學習必備的品性及相關能力，即學科的核心素養。在技術被列為選考科目的今天，在學考和高考壓力下應試的刷題還是重頭戲，如何利用教學提高學生的實踐能力、綜合素質、培養學生的、自主精神和創新精神是值得研究和思考的問題。在高中通用技術的教學中引入“項目化作業”是開展探究性學習的一種良好方法，這對更新教師的教育理念、培養學生綜合應用能力具有重要的現實意義。

二、項目化作業的定位

1.項目化作業的定義

“項目化作業”具備動手和動腦，自主和探究、合作與評價等多種要素，是在建構主義理論、多元智能理論行為導向教育理論等理念指導下，教師在技能教學中按照課程的特點，從學生的學習生活、社會生活中有計劃地、針對性地提取項目，通過學生自主探究性的學習獲得實踐經驗與切身體驗，激發學生的興趣和創新精神，提高學生的實踐能力工程思維、圖樣表達，物化能力、綜合素質以及創業能力的一種教學活動。

2.項目化作業的特點

主動性：要求學生自己申報課題作業，同學合作，教師協作，從申報課題到查閱資料，確定內容，制定計劃，以及后續的圖樣及模型制作均需獨自自主有創造性的完成，學生以個人或小組的方式來完成，教師只協作及監督進度、后續評價的工作。

多樣性：項目化作業沒有統一課題，課題選擇面廣;完成過程中方式多樣，可以自行制作也可3D打印的方法多樣;成果展示形式不限，可以實物也可是報告等其他方式或者各級各類獲獎成果;評價方式也可多樣。

機動性：不受時間和空間的限制，建議在校期間進行構思，思考下一步可行的方案，雙休日實踐操作，一個學年一個作業為宜。

探究性：“項目化作業”注重學生自身的能動性，變被動為主動，獨立完成并發現知識應用的過程，在實踐動手中學習，強調了學生的探索和實踐，也培養的學生的創新創造能力，還會經歷態度、情感、意志的銳變。

實踐性：獨立或小組完成作業各有分工，學生要第一時間獲得問題和資料，通過學習、調查、討論、分析、動手、糾錯反復輪動，動手與動腦相結合，在實踐中才能成長，才能進一步夯實階段性成果，核心體現就是實踐后的結果，紙上談兵是不可能實現的。

創新性：該作業從學生的申報到確定，計劃的逐步完成到實物，都是通過自己的發現和實踐完成的，教師并沒有包辦，他會經歷很多難題，有解決問題的方法、有實踐動手的技術、還有各種各樣意料之外的困難，這些都不是直接在書本上識記刷題能解決的，對于學習、整理、思考、調查、交流、探究、實踐都上升到了新的臺階，都會經歷一個從無到有創新適應的過程。

三、項目化作業教學的具體實施及過程

1.課題申報階段

課題申報是項目化作業實施的第一步，也是學生最沒有頭緒的一步，這一步為后續的發展起到一個方向性的作用，教師布置任務，結合通用技術課程，學生利用自身的經歷和生活中有意義的案例提出要做的項目，并分析其價值和可行性，教師在其中需要引導，并指導學生做出最正確的選擇，一般建議自由組合5人左右的小組，先初步提供若干個方案，由集體及教師分析討論決定最終項目化作業的課題。

教學目標及知識內容：通用技術《技術與設計1》必修1中教學內容為發現與明確問題：能自己積極主動的去發現問題，判斷該問題的具體內容是否有價值，分析完成該課題的限制條件，能然后制定計劃書，培養學生發現問題的興趣。

學生活動：在教師的引導下去發現生活中有價值的問題，如“如何改變家用熱水器用水時浪費水的問題”“教室內黑板遮擋造成電視費電的問題”“校園內落葉等可燃性垃圾在利用的問題”。

2.作業方案確定階段

教學目標及知識內容：能利用多種方法獲得資料，能夠對方案進行細化并全面考慮，物人環境多角度的設計分析，能夠對方案進行可行性綜合分析做出科學性的決策，能樹立較為全面系統的工程思維意識，能體現出一定的創造和創新能力。

學生活動情況：在若干個項目中確定自己能夠實施并有價值的方案，如其中有兩組同學確定了“膏刷一體裝置”“適合多路況的多功能鞋底”這兩個方案。他們認為這些裝置是生活中實際遇到的問題且未被人研究過，具備很高的實施價值，同時解決方法相對并不復雜適合現階段情況。這兩個方案是學生通過深思熟慮決定的，是一致通過并被組員認可的。

3.制定原型階段

該過程難度較大，方案形成后需要拿出實際原型，這就涉及了圖樣設計、材料選擇、制造工藝等多項環節，且這一過程需要被不斷反的復驗證。所以這一階段也是最考驗學生知識功底、動手能力、團結協作能力、交流溝通能力等步驟，時間跨度較大，教師在此時需要進行進度的監督及相關必要的指導，但也是只提供可行的方案，具體還是要學生自己操作，教師沒有必要也無需面面俱到。這一階段也是該項目化作業能否成為優秀作業的分水嶺。

教學目標及知識內容：能夠通過對照比較用科學的方法做出決策，能夠通過本案例利用多種工藝實現產品物化，能夠掌握圖樣設計的能力，能夠在制作過程中體會產品從無到有的技術意識、工程思維、物化能力，能夠合理利用和分配現有階段的資源，能夠經歷產品的制造、成型、糾錯、反復、完善的各項階段情感體驗及技術的復雜性，能夠在最終獲得情感和技術價值觀的改變和升華。

學生活動情況：圖樣確定階段由具體負責設計的同學設計出技術圖樣，并綜合考慮該裝置的各項尺寸，運用所掌握的圖樣設計知識手繪設計圖樣或者利用計算機軟件如CAD、3DONE等工程軟件設計圖樣，反復驗證推敲各種可能性，給出最合適的尺寸標注。制作成型階段由各小組成員分工合作，這部分會涉及多種材料及工藝，如膏刷一體裝置中需要加工一個PVC圓筒，成員需要通過不同的方式完成零件。有利用市場上現有的PVC管進行簡單的鋸割銼削鉆孔而成，過程簡單但精度不高誤差較大，也有通過3DONE設計圖通過3D打印而成，但費時費力且不能選擇自己想要的原材料。而另一組小組成員設計的“多路況鞋墊”有繃帶部分，需要用到纖維布的加工工藝，在設計抓地力比較強的釘鞋墊時，要將鞋釘與底板固定，同時如何兼顧牢固和舒適性，同學分別設計出了金屬底板、塑料底板等多種款式，在這過程中學生們不斷的反復嘗試各種材料及加工方法，優缺對比產生最優產品。

4.測試、優化、完善階段

產品測試是檢驗該作業產品是否合格最后的一環，在這一階段學生情緒最高但也是最能暴露問題的一個環節，根據經驗大部分作品在初始測試是不合格的，或者存在諸多問題，學生的情感經歷起伏最大，情感態度轉變最快的，這也會讓學生對技術的意識、認知、思維、邏輯產生重要影響并受益終身。

教學目標及知識內容：能夠從人機關系角度考慮產品的各項功能，能夠運用不同的技術試驗方法對產品進行試驗，能夠在測試過程中記錄客觀真實的數據并用客觀科學的方法分析，能夠對產品進行優化完善，能夠小組合作自主探究、用技術的思維解決問題，能夠體現一定的創新性，能夠用正確的態度、合理的途徑體驗技術成型的歷程。

學生活動情況：在“多路況鞋墊”項目中，學生利用已經完成的產品，分別在學校塑膠跑道、泥濘的田間小路、堅硬的水泥地面、崎嶇不平的坡道分別進行了不同人次、不同時間、不同材料產品的技術試驗，發現問題找出原因，得出客觀真實的數據并加以改進。這個過程并非一帆風順，如最早期鞋墊與鞋子容易脫落，輪滑與底座固定不牢，橡膠墊極易磨損，綁帶令使用者不舒適等等各項問題。發現問題但不逃避，最終完成該項目作業。

5.成果展示階段

成果展示方式多樣，如科學報告、視頻、宣傳海報、PPT課件、獲獎成果、實際產品等都是成果的體現。項目化作業之前的過程越投入、參與度越高相關成果也會越豐富，最終會在各小組的互評及教師的綜評中脫穎而出。

教學目標及知識內容：能夠使各類多媒體制作相關總結性文件，能夠自信、充分的展示本組作業成果，能夠開放視野多方面的為產品潤色添彩。

學生活動情況：制作相關數字資源，如PPT、海報、視頻進行展示，參加各級各類機構組織的比賽參評獲獎，利用自身實現產品的社會價值等等。

四、項目化作業的評價

評價的最主要目的是對學生完成該項目化作業的認可和肯定，只要參與了就沒有失敗者，旨在引導學生能夠、立足實踐、積極參與、力求創新、克服困難，讓平常學習生活充滿活力和生機，并增強學生的社會責任感，關注社會、關注人生;同時提高社會交往意識和團隊協作能力。評價的對象不但要設計產品，還要考慮學生在過程中的方方面面。評價學生的“項目化作業”時，主要在于活動過程中學生的能力是否得到有效的提高。

五、成果與反思

通過“項目化作業”教學活動，我校學生的學習興趣、學習主動性大為提高，學生的實踐技能得到了飛躍，有了質的變化，學生有一種自動探索的精神，學會了自主學習，給師生都帶來了動力?！绊椖炕鳂I”涵蓋了通用技術必修1所有和必修二中的絕大部分內容和技能，同時提高了動手實踐能力，體現“項目化作業”的全員參與性。同時參加各級各類比賽還獲得了較好的名次，如“多功能鞋墊”獲得全國創客比賽一等獎，極大的提高了學生的學習熱情。

“項目化作業”教學活動還存在著一些問題，如教學過程較為分散，具體過程操作、教學場境、教學效果等，所有這些還需要作進一步的探索和探究。但就“項目化作業”教學活動本身而言它是適應社會發展，尤其是學生個性發展需要的學習方式，也是綜合程度最高、以學生實踐并取得直接經驗和體驗為主的方式，它不是其他學習方式的延伸或附屬，而是與其它學習方式并存和互補的，在通用技術的教學中的根據其課程的特點靈活運用，可以取得事半功倍的效果。

參考文獻

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