品析“語文味”，提升“語用力”

萬東慧

隨著素質教育的深入發展，在小學語文閱讀教學的開展過程中，教師要在根植于生本教學的基礎上推進學生對語言文字運用的有效落實，要有效摒棄當前小學語文閱讀教學存在的忽視語言文字基礎性和技能性、忽視語言文字訓練、弱化學生自主學習語言文字、過分強化語言文字能力的提升而忽視語言文字基礎累積掌握等各種問題。教師要在閱讀教學中建構落實語言文字運用的有效方法，科學培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。

一、尋找規律，在字詞品析中落實語言文字運用

新課標指出，語文教學要強化對學生語言文字應用能力的有效培養，體現語言文字運用的綜合性和實踐性。為此，教師要以文本閱讀為基礎，通過引導學生“熟讀”和“精思”，讓學生在字詞品析中去尋找規律，去發現其“義”。在尋找規律的過程中，教師可以采用“兩步走”的方法：一是構詞結構的品析，從字詞的構詞結構進行單獨品析，體會文本用詞的精妙；二是句段融入中整體品析，從字詞本義的理解延伸到文本整體語感的體驗。

例如，《秋天的雨》一文的開頭第一自然段，將秋雨比作“打開秋天大門的鑰匙”，形象地定位了秋雨的作用，也為讀者打開了秋天世界的大門。下面每一段的開頭第一句話就直接表達了秋雨的神奇，將秋雨比作是“五彩繽紛的顏料”，分別從銀杏葉的黃、楓葉的紅、田野的金黃和果實的橙彰顯出秋雨蘊含色彩的明亮與美麗。接著，從秋雨的香味入手，直接將文中的思緒從視覺的強烈沖擊中跳躍到味覺的體驗，一個“好聞的氣味”“藏”在雨里，一個“香味”“躲”在小雨滴中，在一“藏”一“躲”中香氣時隱時現、若有若無的調皮動態躍然紙上，賦予了秋天別樣的童真童趣。其中指出孩子的腳被香味“勾”住了，又將香味在孩子的身上自然表達出來。后來，文章又從聽覺的角度，讓秋天的雨“吹起了金色的小喇叭”，一方面催促小動物們趕緊做好過冬的準備，另一方面也從“金色”一詞的運用中預示著結尾：秋天的雨吹響了一首豐收的歌。通過探究語言文字運用的路徑，從字詞品析中可以尋找到文章的規律，從每段中心句的認知和體會中梳理了文章的思路和主要內容，從中心句的字詞品析中體會文章從視覺、味覺和聽覺等不同的角度去描寫和表現秋天的雨的神奇和美好。

二、提供語境，在問題探究中深化語言文字運用

教師要立足于兒童心靈深處渴望自主探究學習的強烈愿望，在課堂教學中提供語境，引領學生從文本閱讀中去探究問題，在探究問題的過程中深化對語言文字的認知和理解，在自主學習中深化語言文字的運用。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩的閱讀學習中，教師可以用多媒體技術為學生創設語境，然后引領學生從古詩中找到顯示詩歌情感基調的關鍵詞，在問題探究中去思考這些關鍵詞如何彰顯詩篇的情感，進而在語言文字的深化體驗中，學會自主探究學習。詩中的“方好”和“亦奇”兩個詞語，從西湖的晴的“到位”延伸到雨的“奇妙”，在一“晴”一“雨”中讓讀者看到西湖別樣的風情與美好，進而引出“總相宜”的感情定位。無論濃淡還是晴雨，西湖如西子一般，總是以最美的姿態呈現在世人面前。通過語境的感悟和問題的探究這兩方面的融合，推進學生深入認知和感悟，啟發學生進一步去品析其中的“語文味”。

三、讀寫結合，在圖文互化中內化語言文字運用

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育理念。這一理念融入當前的小學語文閱讀教學的過程中，就是要強化學生讀寫結合能力的培養，引導學生在圖文互化的練習中內化語言文字運用能力，在培養學生舉一反三能力的基礎上練就反三歸一的語言文字的內化和整合，在讀寫結合中將語言文字的知識沉淀為學生的知識素養。

例如，在《大自然的聲音》一課的閱讀教學中，對語言文字運用的培養和訓練，根植于文本中的關鍵字詞的理解和識記。其中“美妙”一詞定位了作者對大自然聲音的理解和情感表達，文中從“風”和“水”這兩個“音樂家”入手，在自然音樂的演奏中感悟其中的美妙。對于“動物”這個“歌手”的描述，則從歌唱中“快樂”的另一個角度展現大自然聲音的美妙。文中有兩幅圖，一幅是一棵樹、一個男孩、一曲飛揚的旋律，在圖文互化的閱讀中，引領學生體會風吹“樹葉”的演奏中表達出的自然美妙。另一幅是一潭水、歌唱的青蛙和淅淅瀝瀝的雨水，在簡潔的圖畫中感悟“水”演奏下的音樂，從眼前的一池清水中延展到溪水、河水和海水，在無限的想象中感悟和聆聽自然美妙的聲音。在完成文本閱讀的基礎上，進一步引領學生從課后的“小練筆”中去仿寫當鳥兒作為自然的歌手時，大自然有哪些美妙的聲音。這個讀寫結合下的對于“大自然聲音”的練習和延伸，既推進了對于語言文字的學習、理解和運用，又在仿寫練習中將語言文字逐步內化為學生的知識底蘊。

四、對比閱讀，在文本拓展中發展語言文字運用

著名特級教師沈大安先生曾提出，語文教學要“跳出語文教語文”，在課堂教學中尤其要強化學生跳出課本來學習，在對比閱讀中強化思考能力和延伸能力的發展與提升。要摒除“身在此山中”的視覺束縛，在“橫看成嶺”和“側看成峰”全面視角的對比與融合中，深化對于文本內容的拓展，以期推進學生語言文字運用能力的發展和提升。

例如，對比閱讀《司馬光》和《掌聲》兩篇文章。從內容、篇幅和寫作手法上看，《司馬光》一文以小古文的寫作手法，用寥寥數語講述了司馬光砸缸的故事，文中沒有任何介紹和評價司馬光的語言，卻讓人體會到司馬光的機智和勇敢。其中“眾皆棄去”中一個“皆”，一個“棄去”，表明了當時司馬光的玩伴遇事緊張，惶然無措。而“持”“擊”“破”這三個連續動詞的運用則充分寫出了司馬光的冷靜與果敢。同樣是寫人，《掌聲》一文四次提到掌聲，但是在語言文字運用上卻別具一格。第一次的掌聲是“驟然響起”，熱烈而持久，而后漸漸平息；第二次掌聲“又”響起了，而且是熱烈的；第三次掌聲和第四次掌聲都是寫英子的回憶，表達了英子對掌聲的回憶，銘記著掌聲曾經給自己的莫大鼓勵。通過對比閱讀，在文本自身以及文本與文本之間的對比分析中，實現對于語言文字運用的拓展分析，并在學習中推進學生將小古文與現代文巧妙相結合下的語用能力的培養和鍛煉。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要強化對學生語言文字運用能力的培養和鍛煉，讓學生在文本學習中品析“語文味”，在讀寫結合中提升“語用力”，讓閱讀成為簡單而快樂的活動。

作者簡介：江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學教育集團語文教師。