生活化教學法在小學語文作文教學中的運用策略分析

彭芳梅

摘 要：在小學語文作文教學的過程當中采用生活化教學方式，能夠有效地調動學生學習的積極性，激發出學生對學習的興趣，讓學生能夠在生活中尋找語文知識，并能夠靈活地將其運用到自己的作文寫作當中，從而提高自身的寫作水平。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 作文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.021

在小學語文教學當中，只有幫助學生提高語文的寫作水平，才能真正意義上提高學生的語文素養。因此，教師在教學過程當中可以采用生活化教學方式，提高學生對寫作的興趣，使學生能夠積極主動地在生活中去尋找語文，從而使學生掌握更多的寫作素材，幫助學生提高寫作水平。

一、小學語文教學中實施生活化教學的意義

在小學語文作文教學的過程當中實施生活化教學，能夠讓學生在生活當中通過實踐去解決學習中所遇到的問題。從小學階段培養學生的寫作能力是提升學生語文素養的關鍵所在。然而，學生在目前的小學語文寫作的過程當中，往往缺乏寫作素材，學生在面對寫作的時候不知道如何去寫，沒有寫作靈感。學生寫作的過程中也會感到很吃力，逐漸地就會失去對語文寫作的興趣，這對學生提高語文素養是有著非常大的負面影響的。因此，教師在語文寫作教學的過程當中，應為學生選取一些貼近生活的寫作素材，將寫作內容與學生日常生活緊密融合到一起，讓學生能夠在寫作的時候將生活中所遇到的事以及發生的事，充分地利用起來，才能在真正意義上提高學生的語文素養以及語文寫作水平。

二、小學語文作文教學過程中存在的問題

1.學生閱讀量少，缺乏寫作素材

在小學語文教學過程當中，不看學生的作文，從與學生日常交流中就可以感覺到學生的語言表達能力有所欠缺，之所以語言表達能力差還是因為學生積累的詞匯量少。雖然教師可以理解出學生所要表達的意思，但是學生在寫作的時候就不知道如何去寫，甚至不知道該寫什么，無從下筆。說到底還是因為學生平時閱讀量較少，缺乏寫作詞匯，腦海里沒有形成一定的知識架構。因此，教師在教學中應多引導學生閱讀一些課外書籍，豐富寫作素材。

2.學生缺乏課外實踐

在傳統的教學下，都是以教師為教學中心，教師占據主導地位，學生處于被動學習的地位，教師負責“教”學生負責“學”，很多知識都是教師口述出來的，知識內容比較抽象，又缺乏實踐，學生對教師講的知識點理解得不夠透徹。另外，隨著現代科技技術的不斷發展，學生學到的知識大多數都是從網絡上學到的，而在現實生活中卻嚴重缺乏實踐，再加上現在的學生在家里都是許多家長的掌中寶，幾乎很少讓學生去做家務，導致學生體會不到生活中的酸甜苦辣。然而，在寫作的過程當中一般要求的都是寫真實情感以及真實經歷過的事，學生自身都沒有實踐過，又怎么才能寫出優秀的文章呢？

3.沒能激發出學生對寫作的興趣

在小學語文寫作的教學過程當中，學生對寫作不感興趣也是很難寫出優秀的文章的，所以教師在教學的過程當中應充分地調動學生學習的積極性，激發學生對寫作的欲望。在寫作的過程當中，許多學生都對寫作產生一種抗拒的心理，一方面是因為不會寫，另一方面是因為對寫作有一定的誤解，都把教師布置的作文作業看作是一項任務，認為只要完成教師布置的作業就算是大功告成了，完全不追求寫作的質量，寫作的內容也不夠新穎，完全體會不到學生所要表達的意思，甚至有的學生為完成這項任務，去抄襲其他學生的文章，照葫蘆畫瓢，無法激發學生對寫作的興趣。

三、生活化教學在小學語文作文教學中的有效策略

1.創設生活化教學情境，激發小學生作文興趣

在小學教學的過程當中，教師要充分激發出學生對寫作的學習興趣，只有這樣才能充分調動學生對寫作的積極性，促使學生主動地去學習寫作，讓學生在寫作中體會到樂趣，從而表達出內心真正的情感，寫出優秀的文章。在小學階段就開始培養學生對寫作的興趣，是為學生在今后的語文道路上奠定良好的學習基礎。對于小學階段的學生來說，由于社會經驗不足，生活經驗不豐富，導致學生在寫作的過程當中面對自己未曾接觸過的事物是很難表達出自身真正的情感的。因此，教師在教學的過程當中應當充分地發揮出自身的引導作用，為學生創新教學模式，激發出學生對寫作的興趣以及欲望，促使學生積極主動地去學習寫作。教師可以利用生活化教學為學生創設與教學有關的情境，讓學生通過生活化情境去體會內心的真正情感，從而表達出內心真正的情感。

例如，在學習 《媽媽的愛》時，教師可以帶領學生一同聊一聊媽媽，讓學生描述一下自己的媽媽，結合生活實際想一想平時媽媽都是如何悉心教導我們的，讓學生感受和理解媽媽的愛。教師可以讓學生發散自己的思維，去想一想平時媽媽都是怎么愛護自己的，比如說：每天準時接送你們上下學;生病了，媽媽無微不至地照顧你;遇到困難的時候，媽媽耐心地幫助你;媽媽含辛茹苦地照顧你，幫你洗衣物等，教師可以通過這些為學生創設情境，讓學生回到家中去模仿母親的工作，幫助母親洗洗衣服，從中體會出母親的不容易。最后結合這些生活中的情境，讓學生以媽媽的愛為題，寫一篇作文，要充分地表達出對媽媽的感激和熱愛之情，還要按照一定的順序抓住媽媽的特征，對媽媽進行外貌描寫，用真情實感，具體的寫出在日常生活中媽媽對自己的愛。讓學生通過實際去感受媽媽的艱辛與偉大，從而激發出學生的寫作情感，讓學生能夠有感而發，寫出優秀的文章，又能提高學生的寫作水平，從而在實現小學語文寫作教學的真正意義。

2.引導學生回歸生活、觀察生活

人們在日常生活中處處離不開語文，而語文也是與人們的日常生活息息相關的。因此，在小學語文教學的過程當中，需要教師對生活化小學語文作文教學模式加以重視，引導學生在日常生活中尋找寫作素材。教師在教學的過程當中還應正確引導學生去觀察生活、體驗生活，通過自身的實踐，掌握生活中的語文知識，并且能夠靈活地將其運用到語文寫作過程當中，將其轉變為自身的寫作素材。在這一過程當中不僅能夠有效地提高學生的寫作素材，加強學生自身的寫作水平，還能讓學生在觀察生活時培養學生的觀察能力。如：教師可以讓學生通過善待身邊的人和物，以我見聞，抒我感受，讓學生去觀察生活中的事物，去搜集生活中有意義的事情，將自己搜集到的事情與其他學生進行分享等。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以給學生講述一些有關雷鋒精神的故事。如：一次，雷鋒從安東（今丹東）回來，要在沈陽轉車。他背起背包過地下通道時，看見一位白發蒼蒼的老大娘拄著棍，背了個大包袱，很吃力地一步步地邁著，雷鋒走上前問道：“大娘，您到哪去？”老人上氣不接下氣地說“俺從關內來，到撫順去看兒子！”雷鋒一聽跟自己同路，立刻把大包袱接過來，用手扶著老人說：“走，大娘我送您到撫順。”雷鋒精神，是以雷鋒的名字命名的、以雷鋒的精神為基本內涵的、在實踐中不斷豐富和發展著的革命精神，其實質和核心是全心全意為人民服務，為了人民的事業無私奉獻。然后讓學生在課外去觀察有哪些是與雷鋒精神有關的好人好事并將其記錄下來，讓學生勵志今后要成為什么樣的人，并以“雷鋒精神好榜樣”寫一篇作文。

總而言之，在小學語文教學的過程當中，將生活化教學合理地融入小學語文作文當中，能夠有效地幫助學生提高寫作水平，提高學生的觀察能力。因此，在小學語文教學的過程當中，教師要充分利用生活化教學的方式對學生進行有效引導，讓學生在生活中尋找知識，從而豐富學生的寫作素材，提升自身的寫作水平。

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