淺談情境教學法在中學語文教學中的應用

林杰

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對中學語文閱讀教學提出了更高的要求。利用情境教學法開展語文閱讀教學活動是提高閱讀教學效果的有效途徑。語文是一門依賴語境與情境展開的學科，培養(yǎng)學生語言感知與情感代入能力是教師的重要教學任務。語文能力也是學生在中學階段進行各個學科學習的重要基礎。因此，在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，思維和能動性非常重要。情境教學法與中學語文教學的融合，不僅有利于激發(fā)學生的內在情感，還能喚起學生心靈的共鳴，從而使學生因情感的驅動而主動自覺地學習。有鑒于此，本文對情境教學法在中學語文教學中的應用展開了探究，并且提出了相應的教學策略。

關鍵詞：情境教學法 中學語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.051

隨著新課改的不斷提出，各種新型的教學方式在教育實踐中脫穎而出，而情景教學法以其直觀性、生動性等特點，在實際教學中應用逐漸普遍。在語文教學中，更能夠突出其優(yōu)勢，與學科教學建立起良好的聯(lián)系，關注學生的心理訴求，讓學生能夠獲得更好的學習體驗。學生在學習語文的過程中，其能力是一個循序漸進的過程，對于文字的感知和處理能夠更加深刻。如何在有效的時間內給學生帶來更好的學習體驗，是教師需要考慮的。因此，教師在語文教學過程中實施情境教學法，是對當前新課改理念的追隨，也是對學生的負責，更是對學生的期待。

一、渲染氛圍，預設良好的學習情境

氣氛是影響教學的重要因素，在傳統(tǒng)的教學中，這一因素沒有受到應有的重視，教師忽視了學生心理與情感上的訴求，只是按部就班地完成自己的教學任務，教師與學生之間的距離也似乎是“漸行漸遠”。學生一天需要完成的學習任務有很多，“激情”對他們來說彌足珍貴，在長期壓抑的環(huán)境下，學生已經變得有些“麻木”了。為了避免學生成為“讀書機器”，教師就需要給學生營造一些特殊的氣氛，突出學科的特色，引起學生內心的共鳴。因此，教師可以先渲染氛圍，預設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對接下來的學習內容充滿期待。

二、合作交流，增強班內的學習氛圍

合作交流是教師組織課堂秩序的途徑之一，也是學生探索文化知識的重要手段。中學生對一篇文章的理解要想足夠深入，就必須通過合作交流的形式，以此推動思維的活躍與展開。為了讓學生的思維延伸下去，僅僅通過他們個人的努力是不夠的，由于中學語文學習的難度加大，尤其是文言文等，給學生在理解上帶來了很大的困難。他們在其中一定會產生很多問題，因此，教師可以同學們組織合作交流，從而增強班內的學習氛圍。

三、活動多樣，豐富學生的學習體驗

除了向學生傳授專業(yè)課知識，教師還應該給學生設計多樣化的活動，通過活動，啟發(fā)學生的思維，讓學生具備更多的思想方法。與此同時，在參與活動的過程中，學生也能夠體驗到多種習得知識的途徑，打破傳統(tǒng)應試思維的局限性。情境教學法的實施還可以從活動中找到突破口，給沉悶的課堂帶來一些活力，讓學生受到影響，也能夠以積極的心態(tài)看待周圍的事物。語文教學要關注學生的情感訴求，只有這樣，才能激起學生的情感意識、文化意識。因此，教師可以在教學中組織多樣的活動，進一步豐富學生的學習體驗。

1.讀寫結合，開發(fā)學生的想象思維

在語文教學中，閱讀與寫作往往是兩個密切相連的部分，一者會深受另一者的影響，這對于學生來講，有利也有弊。一方面，如果學生的一個技能掌握得好，那么，他的另一項技能也不會很差。另一方面，如果學生一個技能有缺陷，那么，他的另一個技能水平往往也不會很高。“讀寫結合”是將閱讀與寫作融合起來的一種教學形式，教師通過引導，能夠讓學生通過閱讀中所學的知識進行寫作，在鑒賞寫作時，也能夠提高學生的閱讀技巧。當學生在閱讀的時候，如果他們真正讀進去了，他們應該進入到一定的情境之中的，也能夠有很多的想法，就事件的前因后果進行想象。因此，教師可以實施讀寫結合，開發(fā)學生的想象思維。

2.信息技術，優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式

信息技術的發(fā)展為教學提供了更多的可能性，使教學更加便捷、高效，也能夠讓學生感到新奇，在一定程度上，減輕了教師的教學負擔。作為新時代的學生，他們對信息技術能夠有靈敏的把控，運用現(xiàn)代化的教學手段，也能引起學生更多的共鳴，讓學生感受到教學的魅力。因此，教師可以利用信息技術，優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式，給教學課堂帶來更多的現(xiàn)代化色彩。

為了能夠更好地運用現(xiàn)代化教學技術，教師一定要提高個人的修養(yǎng)和技能。情境教學法的實施，在很大程度上，都是以信息技術為依托，利用多媒體設備，通過營造視聽結合的效果，豐富學生的學習體驗，將課本上枯燥的文字轉換成生動的圖像、視頻，能夠博得學生的青睞。為此，教師需要課下多進行研磨，打磨自己的教學技術，樹立終身學習的理念。教師可以參與到學校和當?shù)亟逃块T組織的教學培訓當中，提高自己處理信息技術的能力，學習實施情境教學法的更多手段。這樣一來，通過利用信息技術，教師能夠優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式。

綜合上文可以看出，在中學語文教學中，情境教學法的應用是提高教學質量和效率的有效手段，對落實“體驗式教學”也有一定的作用。本文主要從五個方面展開了論述。其一，教師可以渲染氛圍，為學生預設良好的學習情境，作為課前有效的熱身活動。其二，教師可以組織合作交流，鼓勵學生踴躍發(fā)言，從而增強班內的學習氛圍。其三，教師可以實施多樣化的活動，讓學生在課堂上保持靈活與生機，從而豐富學生的學習體驗。其四，教師可以利用讀寫結合，激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生的想象思維，提高學生的表達能力。其五，教師可以利用信息技術，優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式，構建更加科學合理的教學模式。

參考文獻：

[1] 楊志文《探究情境教學法在初中語文作文教學中的應用》，中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會《教育理論研究（第九輯）》2019年。

[2] 彭書滿《初中語文教學中情境教學法的應用》，《2016年課堂教學改革專題研討會論文集》，教育部基礎教育課程改革研究中心，2016年。