基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中歷史學(xué)科黨史教育策略探究

胡靖華

摘要：進(jìn)行中共黨史教學(xué)，教師需要明確主題并基于豐富的歷史情境和適切的問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。既要以清晰的主線進(jìn)行歷史敘述，又需將中共黨史置于一個(gè)宏大的世界背景和時(shí)代背景中進(jìn)行探析。同時(shí)，教師還需以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生深度理解中國(guó)共產(chǎn)黨人排除各種艱難險(xiǎn)阻取得勝利的革命精神和政治智慧，通過(guò)見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)情，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史力行。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;黨史教學(xué);新民主主義革命;核心素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、史料的情境化和問(wèn)題的導(dǎo)向性，更好地促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。如果說(shuō)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是目標(biāo)，那么促成這一目標(biāo)達(dá)成的手段之一就是“深度教學(xué)”。深度教學(xué)需要教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越對(duì)表層知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，它實(shí)質(zhì)上是“符號(hào)教學(xué)、邏輯教學(xué)與意義教學(xué)”的統(tǒng)一體。

在高中階段的歷史教學(xué)中，囿于教材篇幅和大事件的重要性，中共黨史教學(xué)與初中階段差別不大，通常都注重宏大敘事;但對(duì)與中國(guó)革命關(guān)聯(lián)的國(guó)內(nèi)外大背景強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)中國(guó)革命對(duì)象的敘述著墨不多，對(duì)中國(guó)革命敘述的故事性情節(jié)關(guān)注不足。筆者以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊(cè)第22課“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”一課為例，探討黨史教育的思路。

一、凝練主題，分解問(wèn)題

“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”是統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊(cè)第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”中的第2課，本課教材敘述共分三目，分別是“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治”“工農(nóng)武裝割據(jù)開(kāi)辟革命新道路”和“紅軍長(zhǎng)征”。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，即了解南京國(guó)民政府的成立、認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路和紅軍長(zhǎng)征的意義是一一對(duì)應(yīng)的。從本課標(biāo)題來(lái)看，這是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)，但單元主題、本課的敘述結(jié)構(gòu)都突顯了在新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)歷血與火的熔鑄淬煉，最終使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為機(jī)的偉大歷程。基于以上分析，將本課主題確定為“新民主主義革命的曲折發(fā)展（1927-1937年）”是適切的。

為了達(dá)成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此設(shè)計(jì)緊扣主題、有邏輯層級(jí)關(guān)系的分解式問(wèn)題（即三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）成為教學(xué)必需。在“新民主主義革命的曲折發(fā)展（1927-1937年）”主題中，“曲折”“發(fā)展”是其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞;同時(shí)，結(jié)合革命史歷程中的階段性特征，歷史學(xué)習(xí)中注重追因溯源、歷史解釋和涵養(yǎng)家國(guó)情懷的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，筆者設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，1927年至1934年，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量為什么總體上能得到發(fā)展？阻礙中國(guó)民主革命的因素又有哪些？其二，紅軍長(zhǎng)征途中遇到哪些嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)？1927年至1937年中國(guó)革命曲折發(fā)展的歷程中實(shí)現(xiàn)了怎樣的革命轉(zhuǎn)向？其三，1927年至1937年，中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安的曲折歷程中蘊(yùn)含了哪些歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧？

二、多維探究，深度認(rèn)知

在以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)、歷史問(wèn)題的導(dǎo)向、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、邏輯分析的推進(jìn)主要基于前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，以此為基礎(chǔ)，第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成自然水到渠成。在這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的材料最多。以下，按學(xué)習(xí)任務(wù)完成的順序，介紹本課的教學(xué)思路。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：1927年至1934年，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量為什么總體上能得到發(fā)展？阻礙中國(guó)民主革命的因素又有哪些？

【材料一】《中國(guó)共產(chǎn)黨各時(shí)期黨員人數(shù)表（局部）》。（見(jiàn)表1）

本課從“材料一”《中國(guó)共產(chǎn)黨各時(shí)期黨員人數(shù)表（局部）》導(dǎo)入，通過(guò)各時(shí)期中共黨員人數(shù)的變化，尤其是表格中1927年至1937年相關(guān)數(shù)據(jù)的變化，折射出中國(guó)革命曲折發(fā)展的光輝歷程。筆者在制作表格時(shí)有意將黨員人數(shù)延續(xù)至今，以更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)黨員人數(shù)的對(duì)比，感悟共產(chǎn)黨隊(duì)伍的不斷壯大。

雖然表格中提供了相關(guān)歷史信息，但為了更好地完成“任務(wù)一”，筆者還提供了以下史料。

【材料二】1927-1934年中國(guó)歷史大事記（局部）

1927年8月1日，南昌起義爆發(fā);1927年8月7日，中共中央在漢口召開(kāi)緊急會(huì)議;1927年9月，秋收起義爆發(fā);1927年10月，井岡山革命根據(jù)地建立;1928年4月，南京國(guó)民政府北伐，提出“打倒張作霖，統(tǒng)一全中國(guó)”的口號(hào);1928年6～7月間，在共產(chǎn)國(guó)際幫助下，中共六大在莫斯科近郊秘密召開(kāi);1928年12月，張學(xué)良宣布東北“易幟”，服從南京國(guó)民政府統(tǒng)治;1929年至1933年，世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā);1930年5月至11月，爆發(fā)中原大戰(zhàn);1930年底至1933年初，打破了國(guó)民政府的四次“圍剿”;1931年9月18日，“九一八”事變爆發(fā);1932年3月，“偽滿(mǎn)洲國(guó)”成立;1934年10月，紅軍第五次反“圍剿”失敗。

【材料三】1927年9月29日，當(dāng)秋收起義失敗后的隊(duì)伍到達(dá)三灣村時(shí)，部隊(duì)已不足千人。為了改變這一情形，毛澤東多次深入部隊(duì)調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)善做思想工作的第一團(tuán)第一連指導(dǎo)員何挺穎所帶連隊(duì)沒(méi)出現(xiàn)逃兵。于是，從29日起不到一周的休整中，毛澤東對(duì)起義部隊(duì)進(jìn)行了整編：縮減編制，以連為單位建立黨的支部和士兵委員會(huì)。——摘編自王衛(wèi)平《軍政兼擅并促成“三灣改編”的何挺穎》

【材料四】1930年底，蔣介石宣布，所有“剿匪”之軍餉給養(yǎng)“概由中央發(fā)給，不準(zhǔn)就地籌款”。蔣介石接著發(fā)布誡令說(shuō)，“蓋共匪煽惑民眾，而我黨員離開(kāi)民眾，共黨組織人民，而我黨部疏遠(yuǎn)人民，……又何怪人民受其欺誘，而其勢(shì)力遂借以蔓延”。三次“圍剿”失敗后，蔣介石宣稱(chēng)“清鄉(xiāng)剿匪能否成功”，關(guān)鍵在于“清理收復(fù)區(qū)土地”“復(fù)興農(nóng)村”“扶綏流亡”等方面工作做得如何。——摘編自《蔣主席告誡湘鄂贛黨政軍負(fù)責(zé)人員令》等

【材料五】徐思舜，一名只有十三歲但卻有兩年長(zhǎng)工經(jīng)歷的小孩，他強(qiáng)烈要求加入紅軍，因?yàn)槟挲g小不要他參加，他賴(lài)著不走且痛哭哀求不已。今天回顧，說(shuō)起來(lái)他選擇相信紅軍的證據(jù)非常不足：僅僅是夜里偷聽(tīng)到壞東家夫婦說(shuō)到對(duì)紅軍的害怕，二話(huà)不說(shuō)就連夜動(dòng)身投奔紅軍去，他母親一字不識(shí)，也很高興“紅軍來(lái)了咱們窮人就熬出頭了”。——摘編自老田《紅軍時(shí)期為什么那么多放牛娃熱切投奔紅軍》

雖然提供的歷史材料較多，但多數(shù)材料以大事件的形式或故事敘述的方式呈現(xiàn)，且多數(shù)歷史知識(shí)在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因此總體上符合高一學(xué)生的閱讀理解水平。

在“材料二”中，除“中共六大在蘇聯(lián)莫斯科近郊秘密召開(kāi)”這一史實(shí)外，其余都在初中或本課教材出現(xiàn)過(guò)，即使相對(duì)陌生的中原大戰(zhàn)史實(shí)在本課《學(xué)習(xí)拓展》中亦作了延伸補(bǔ)充。材料二的呈現(xiàn)，旨在通過(guò)對(duì)1927年至1934年相關(guān)大事件的梳理整合，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)宏觀的歷史大視野，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)世界背景和時(shí)代背景下諸多事件、對(duì)正義與邪惡的斗爭(zhēng)、革命與反革命較量的關(guān)聯(lián)分析，更全面地理解中國(guó)革命曲折發(fā)展的深層原因。

“材料三”中“三灣改編”的史實(shí)在八年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但本材料更為詳細(xì)地?cái)⑹隽嗣珴蓶|多次深入部隊(duì)開(kāi)展調(diào)研并吸取第一團(tuán)第一連指導(dǎo)員何挺穎的做法。這些“有血有肉”的情節(jié)呈現(xiàn)正是本史料的珍貴之處，因?yàn)樗麄冊(cè)鎏砹耸妨系目勺x性和感染性，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知一項(xiàng)正確決策的出臺(tái)，固然在于偉人的英明領(lǐng)導(dǎo)，也離不開(kāi)基層和民眾的智慧。正是何挺穎的做法，尤如一根“思維引信”，點(diǎn)燃了毛澤東為人民軍隊(duì)植入“軍魂”的靈感。通過(guò)材料三的理解分析，黨的領(lǐng)導(dǎo)、武裝斗爭(zhēng)、實(shí)事求是、群眾路線，這些中國(guó)革命取得最終勝利的經(jīng)驗(yàn)和法寶，就都躍然紙上、不言自明了。

“材料四”旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大的，他們給人的印象不應(yīng)該僅僅是專(zhuān)制、“圍剿”革命這些面相，他們也有執(zhí)政的反思，他們也意識(shí)到農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題的重要性;但政治的腐朽、軍紀(jì)的敗壞，各級(jí)官吏巧取豪奪、中飽私囊，國(guó)民黨最終難逃失敗的命運(yùn)。材料五則通過(guò)一位小紅軍真實(shí)生動(dòng)的故事，深刻揭露了國(guó)民黨統(tǒng)治的腐朽和國(guó)民黨統(tǒng)治之下地主和農(nóng)民之間尖銳的矛盾。

以上史料兼具宏觀和微觀，既有廣度亦有深度，既注重材料呈現(xiàn)的見(jiàn)事見(jiàn)人，也注重材料分析的情理交融。在教學(xué)中，可結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟的工農(nóng)武裝割據(jù)道路結(jié)構(gòu)示意圖和1927-1934年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量得到發(fā)展的原因及阻礙中國(guó)民主革命的因素。

★黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量得到發(fā)展的原因

（1）中國(guó)國(guó)情：半殖民地半封建國(guó)家，各地發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差距明顯。（2）共產(chǎn)黨：對(duì)革命的反思和糾錯(cuò);結(jié)合中國(guó)國(guó)情的理論與實(shí)踐探索（工農(nóng)武裝割據(jù)之路的探索）——強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)建設(shè)、革命根據(jù)地政權(quán)建設(shè)、土地革命政策的實(shí)施。（3）國(guó)民黨：南北政權(quán)分立;南京國(guó)民政府初期政權(quán)不穩(wěn)、各派政治軍事力量間的內(nèi)戰(zhàn);軍紀(jì)混亂、吏治腐敗、脫離民眾。（4）廣大民眾（農(nóng)民）：生活困苦、艱難（缺少土地、受剝削深重）。（5）日本：侵略中國(guó)，中華民族危機(jī)日益嚴(yán)重。（6）共產(chǎn)國(guó)際：給共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量提供了支持。（7）國(guó)際形勢(shì)：1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。

★阻礙中國(guó)民主革命的因素

在分析該時(shí)期阻礙中國(guó)民主革命因素的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從反動(dòng)勢(shì)力的鎮(zhèn)壓圍剿、共產(chǎn)黨內(nèi)部“左”傾錯(cuò)誤的巨大危害和共產(chǎn)國(guó)際脫離中國(guó)革命實(shí)際的指導(dǎo)等因素進(jìn)行歸納總結(jié)，這些內(nèi)容在教材中都有明確的敘述，相對(duì)容易得出。當(dāng)然，教師也可補(bǔ)充說(shuō)明，經(jīng)過(guò)國(guó)民黨軍隊(duì)多次大規(guī)模的“圍剿”，蘇區(qū)的人、財(cái)、物等資源消耗至絕境，這也推動(dòng)了中共中央和蘇區(qū)紅軍不得不進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

顯然，將“任務(wù)一”置于這樣一個(gè)宏觀的歷史背景下進(jìn)行全面的分析，深刻理解并運(yùn)用科學(xué)辯證法的核心要義，即事物的矛盾規(guī)律是推動(dòng)物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的最根本規(guī)律，能更好地引導(dǎo)學(xué)生避免對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行單一化和淺表化的理解和解釋。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)由小到大，既和中國(guó)共產(chǎn)黨的革命性、組織性、紀(jì)律性和科學(xué)性密切相關(guān)，也離不開(kāi)民眾對(duì)革命事業(yè)的巨大支持和當(dāng)時(shí)有利的國(guó)際環(huán)境，同時(shí)也考驗(yàn)和鍛造著中國(guó)共產(chǎn)黨人排除各種艱難險(xiǎn)阻的革命首創(chuàng)精神、奉獻(xiàn)精神和政治智慧。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：紅軍長(zhǎng)征途中有過(guò)哪些嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)？1927年至1937年，中國(guó)革命曲折發(fā)展的歷程中實(shí)現(xiàn)了怎樣的革命轉(zhuǎn)向？

在初中階段，“任務(wù)二”中的第一個(gè)問(wèn)題便是一個(gè)常規(guī)問(wèn)題，學(xué)生均能較好地從“與國(guó)民黨的軍事斗爭(zhēng)”“與共產(chǎn)黨內(nèi)‘左傾錯(cuò)誤的政治斗爭(zhēng)”和“與極端惡劣環(huán)境的斗爭(zhēng)”等角度進(jìn)行思考與分析;但“任務(wù)二”中的第二問(wèn)題比較宏觀，所涉內(nèi)容已不局限于本課教材的敘述。

在紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨人通過(guò)艱苦卓絕的軍事斗爭(zhēng)和政治斗爭(zhēng)，先后召開(kāi)遵義會(huì)議、發(fā)表《八一宣言》、召開(kāi)瓦窯堡會(huì)議，中國(guó)共產(chǎn)黨的最高決策逐漸走向獨(dú)立自主和成熟，中國(guó)共產(chǎn)黨人從走俄國(guó)人的路到走自己的路，中共中央和紅軍從南方轉(zhuǎn)移到北方，中國(guó)時(shí)局由內(nèi)戰(zhàn)逐漸轉(zhuǎn)向抗日，中國(guó)民主革命逐漸轉(zhuǎn)危為機(jī)。如果綜合考慮1927年以后中國(guó)新民主主義革命的歷程，中國(guó)革命的重心則是逐漸從城市轉(zhuǎn)到農(nóng)村，在革命重心、革命決策、革命空間和革命局勢(shì)等方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)向，推動(dòng)了新民主主義革命的進(jìn)程。

從《中外歷史綱要》上冊(cè)對(duì)本課的敘述來(lái)看，《八一宣言》和瓦窯堡會(huì)議等內(nèi)容見(jiàn)之于第23課，但歷史學(xué)習(xí)不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，不能因?yàn)榻滩恼鹿?jié)的敘述而人為地將密切相關(guān)的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。在歷史教學(xué)，尤其是高中歷史教學(xué)中，更加需要將相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)有機(jī)整合，否則便無(wú)法宏觀地理解1927年至1937年這十年間中國(guó)革命的走向。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：1927年至1937年，中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安的曲折歷程中蘊(yùn)含了哪些經(jīng)驗(yàn)和智慧？

“任務(wù)三”建立在“任務(wù)一”“任務(wù)二”完成的基礎(chǔ)上，這是一個(gè)“水到渠成”的問(wèn)題，教師不必提供額外的史料，只需要學(xué)生從前面黨史和革命史的學(xué)習(xí)中歸納中國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)和智慧即可。雖然只有十年時(shí)間，但中國(guó)革命取得最終勝利的革命法寶和成功經(jīng)驗(yàn)基本都能從中歸納得出。這個(gè)問(wèn)題的答案相當(dāng)開(kāi)放，有的學(xué)生回答相對(duì)宏觀，如回答“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“走群眾路線”“實(shí)事求是”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“不怕?tīng)奚钡龋灿械膶W(xué)生回答得相對(duì)具體和微觀，如“調(diào)動(dòng)農(nóng)民的革命積極性”和“講究軍事斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”等。只要回答有理有據(jù)，表述清晰均可。

在課的結(jié)尾，將《莊子·內(nèi)篇·人間世》的古語(yǔ)“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也必巨”作為結(jié)語(yǔ)，進(jìn)一步宣告中國(guó)共產(chǎn)黨人的事業(yè)既艱巨又偉大，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義事業(yè)的必勝信心。

三、反思盤(pán)點(diǎn)，提升精進(jìn)

在本課教學(xué)中，筆者通過(guò)面、線、點(diǎn)敘述結(jié)構(gòu)的多維設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的視界挖掘歷史問(wèn)題背后的深層原因，以更好地了解歷史演進(jìn)的趨勢(shì)，體悟中共黨史和革命史學(xué)習(xí)的家國(guó)情懷，真正做到了對(duì)學(xué)史明理、學(xué)史增信和學(xué)史崇德精神的落實(shí)。整節(jié)課的處理不僅講究知識(shí)的廣度、認(rèn)知的深度，更貫穿情感的溫度;但仔細(xì)盤(pán)點(diǎn)梳理之后，在以下方面尚待完善。

（一）準(zhǔn)確定位課型，合理取舍史料

由于本課的課型為新授課，授課的對(duì)象為優(yōu)質(zhì)高中的高一學(xué)生，因此教學(xué)中所用史料均經(jīng)過(guò)了一定的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián);但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可能受上課時(shí)長(zhǎng)的影響及史料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)能力要求相對(duì)較高，所以在引導(dǎo)學(xué)生回答涉及“材料二”問(wèn)題的過(guò)程中，需要教師循循善誘，因此史料可能還需做進(jìn)一步的精簡(jiǎn)，或者基于“材料二”的大跨度、深關(guān)聯(lián)，課前將“材料二”和學(xué)習(xí)任務(wù)一并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，當(dāng)能更好地提高課堂效率。

（二）講究學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

在授課過(guò)程中，有些問(wèn)題的提法還不夠明確，因此學(xué)生在回答的時(shí)候存在一定的難度。如本課“任務(wù)二”中的“革命轉(zhuǎn)向”問(wèn)題。可事先提供一個(gè)學(xué)生所熟知的“中國(guó)革命的重心逐漸從城市轉(zhuǎn)到農(nóng)村”的例子，引導(dǎo)學(xué)生照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，或是直接引導(dǎo)學(xué)生用“從……到……”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，應(yīng)能更好地對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行突破。

（三）精設(shè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

本課從史實(shí)時(shí)間來(lái)看，以紅軍長(zhǎng)征為界，分成了兩個(gè)時(shí)段，分別是1927-1934年和1934-1937年。雖然《八一宣言》和瓦窯堡會(huì)議都能較好地將長(zhǎng)征和抗日結(jié)合在一起，但畢竟分別發(fā)生在1935年8月和1935年12月。為了更好地做到教學(xué)內(nèi)容的銜接，也在一定程度上彌補(bǔ)本課沒(méi)有設(shè)置課堂練習(xí)的瑕疵，筆者發(fā)現(xiàn)以一道選擇題來(lái)銜接可能比較好，既起到完善過(guò)渡的作用，也能發(fā)揮當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)的效果。

試題的題面是：“1934年，紅七軍團(tuán)高舉北上抗日的旗幟，從中央蘇區(qū)向閩、浙、皖諸省挺進(jìn)，后與新紅十軍會(huì)師，開(kāi)辟了浙閩邊根據(jù)地。其意圖是”，四個(gè)選項(xiàng)分別為：A.配合蘇區(qū)第三次反“圍剿”;B.緩解中央紅軍的軍事壓力;C.威脅蘇杭等日偽中心城市;D.策應(yīng)正面戰(zhàn)場(chǎng)的國(guó)軍作戰(zhàn)。本題的正確選項(xiàng)為B。

通過(guò)情境的引入，引導(dǎo)學(xué)生思考紅七軍團(tuán)在1934年高舉北上抗日旗幟的同時(shí)，還有一個(gè)重要的目的是配合中央紅軍主力進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從而將長(zhǎng)征和抗日結(jié)合在了一起。小小的一道選擇題，其歷史信息折射出紅七軍團(tuán)將士不怕?tīng)奚蒙V寫(xiě)了一曲可歌可泣的動(dòng)人詩(shī)篇，從而達(dá)到以歷史細(xì)節(jié)的合理運(yùn)用培育學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

（四）關(guān)注課堂生態(tài)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于整節(jié)課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)維度包含學(xué)生在課堂中的參與程度、小組討論中的表現(xiàn)以及學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性等方面。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，評(píng)價(jià)不可能面面俱到，在全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度上有相當(dāng)大的難度。因此，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和具體問(wèn)題，按照學(xué)生掌握情況的優(yōu)、良、差三個(gè)層級(jí)，教師課前做好課后反饋表并及時(shí)由學(xué)生填答，以更好地把握教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）