全語境：漢字研究活動的實踐場域

摘要：“全語境”漢字研究活動將學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)置于漢語言文化與生活環(huán)境的雙重場域內(nèi)，讓漢字學(xué)習(xí)打通語文學(xué)科內(nèi)外，與生活緊密相連。“全語境”漢字研究活動具有完備的流程，主要分為自主研究階段、課堂交流階段和成果展示階段。

關(guān)鍵詞：全語境;漢字研究活動;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0029-04

語文是綜合性極強的學(xué)科，漢字學(xué)習(xí)更不能只局限于教科書，南京市小營小學(xué)的“全語境”漢字研究活動就是打通語文學(xué)科內(nèi)外的兒童漢字學(xué)習(xí)綜合實踐活動。“全語境”漢字理論所建構(gòu)的認知情境包含內(nèi)語境、情境語境和文化語境，涵蓋兒童語言學(xué)習(xí)的全部環(huán)境，既將漢字學(xué)習(xí)置于漢語言文化中，又關(guān)聯(lián)兒童漢字學(xué)習(xí)的社會、家庭、學(xué)校等生活環(huán)境。可以說，“全語境”漢字研究活動為兒童漢字學(xué)習(xí)打開了多維空間。

“全語境”漢字研究活動的開展，需要學(xué)生首先在確定的主題下去觀察生活中的漢字;然后找到感興趣的漢字，動腦筋研究漢字的奧秘;再動手制作剪貼本，將自己喜歡的漢字元素與研究成果添加在剪貼本上;在最終的匯報課上進行匯報與分享，共同獲得識字、研字的樂趣。“全語境”漢字研究活動具有完備的流程，主要分為自主研究階段、課堂交流階段和成果展示階段。

一、自主研究階段

（一）確定主題

漢字研究活動的首要任務(wù)是確定活動主題。主題的確定，往往是從兒童生活的需要和興趣出發(fā)，并需要教師從課程、管理等方面給予引導(dǎo)與建議。譬如：剛?cè)雽W(xué)的兒童，互相認識姓名十分有必要，我們就確定了“名字里的故事”這個主題;中秋節(jié)到了，豐富的中秋文化吸引了學(xué)生，我們就確定了“中秋佳節(jié)”這個主題;生活中到處可見交通標(biāo)志，看懂交通標(biāo)志對于學(xué)生的交通安全十分重要，我們就安排了“我是汽車小司機”這個主題;……總之，漢字學(xué)習(xí)的主題源于生活，源于師生的共同討論，符合兒童的個性特征，滿足兒童的發(fā)展需求。

（二）搜集素材

漢字素材的搜集是漢字研究活動體現(xiàn)“做中學(xué)”的一個重要方面，也是主題活動順利開展的重要保障。譬如：在“中秋佳節(jié)”漢字研究活動中，學(xué)生可以搜集并欣賞月餅包裝、吟誦中秋的古詩、吟唱中秋的歌曲等;在“我是汽車小司機”漢字研究活動中，學(xué)生可以收集交通標(biāo)志、認讀交通標(biāo)志的名稱、給交通標(biāo)志分類、自己設(shè)計交通標(biāo)志等;在“花的世界”漢字研究活動中，學(xué)生可以搜集有關(guān)花的書籍、報刊、圖畫和工藝品，搜集有關(guān)花的詩詞、謎語等;……學(xué)生擁有漢字搜集的自主權(quán)，搜集的過程又充滿樂趣，因此學(xué)生非常喜歡搜集素材環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，不同年段學(xué)生素材搜集的方式、內(nèi)容及素材呈現(xiàn)方式也有所不同。從搜集方式來看，低年級學(xué)生素材搜集的主要形式是親子互動和師生互動，搜集是在家長和教師的幫助下完成的，識字是主要目的;中年級學(xué)生的素材搜集主要是依靠自己完成，教師側(cè)重于搜集的途徑、方法、處理方式等方面的方法指導(dǎo)，能力培養(yǎng)是主要目的。從搜集內(nèi)容來看，低年級主要搜集日常生活中的漢字，借助熟悉的表象識字;中年級的素材搜集范圍要大得多，包含社會生活的方方面面，在識字的同時增加漢字文化的積累。除此以外，在搜集上，我們還特別強調(diào)系統(tǒng)性，注重每一次搜集活動的內(nèi)在聯(lián)系，力求搜集活動層層深入，循序漸進。

（三）個性研究

在這一階段，學(xué)生自行選擇感興趣的漢字，通過請教家長或教師、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式進行研究。研究的內(nèi)容豐富多彩：可以研究漢字的音形義。譬如在研究“臘梅與蠟梅”時，學(xué)生從“蠟”與“臘”的偏旁入手，通過查詢資料，找到了這樣一段資料：“蠟梅俗稱臘梅，因其與梅同放，其香又近似，色似蜜蠟，且臘月開放，故有其名。”從而發(fā)現(xiàn)蠟梅因“色似蜜蠟”且“臘月開放”故有兩種寫法的漢字密碼。當(dāng)然，也可以研究漢字的造字故事、漢字字形演變的特點、同偏旁的形近字歸類、表示相同意思的不同漢字等。學(xué)生在進行個性研究時引用資料、聯(lián)想詩詞，以獨特的兒童視角去解析漢字，讓原本冰冷的漢字變得意蘊飽滿，有了溫度。

（四）顯化成果

學(xué)生的漢字研究成果需要載體來呈現(xiàn)，“自編剪貼本”就是漢字研究的常用載體。我們給每個學(xué)生發(fā)放了一本速寫本，讓學(xué)生把自己搜集來的包裝袋、廣告、吊牌等上面的漢字剪下來，把自己研究的成果，比如積累的成語、古詩，寫在上面，進行設(shè)計、編輯、排版和裝飾。學(xué)生在剪剪貼貼、看看認認、動手動腦的過程中，不僅認識了漢字，而且對漢字文化有了更深的理解。

二、課堂交流階段

（一）情境創(chuàng)設(shè)

“全語境”始終重視學(xué)生漢字研究語境的創(chuàng)設(shè)，因此，課堂交流伊始，教師就會創(chuàng)設(shè)出一個情境來，帶學(xué)生進入情境中，接下來的交流都在這個語境之中進行。譬如：在“蘇果超市”主題活動的課堂交流階段，教師創(chuàng)設(shè)超市情境，設(shè)計了“任命總經(jīng)理”“招聘店長”“招聘營業(yè)員”“招聘經(jīng)理助理”等活動。學(xué)生以應(yīng)聘者的身份與同伴交流漢字研究成果。最后，教師會宣布“招聘”結(jié)果。整節(jié)課完整而有趣，學(xué)生身臨其境，樂此不疲。

（二）同伴交流

課堂交流分不同的層次。首先是同伴交流。以同桌為單位，先來看看同桌的剪貼本上有什么內(nèi)容。學(xué)生用“一人指，一人看;一人讀詞，一人跟讀;一人問，一人答”的方式輪流進行分享。學(xué)生先帶領(lǐng)同伴認讀自己剪貼本上的字，再根據(jù)內(nèi)容考一考對方，比如：“我編個字謎，你猜一猜。”“我從這個字能聯(lián)想到一句古詩，你能想到哪句詩？”教師巡視同伴交流的情況，從旁指點，并且發(fā)現(xiàn)接下來要集體分享的漢字研究點。同伴交流結(jié)束后，教師也會隨機請一些同學(xué)分享自己剛剛從與同伴的交流中獲得的漢字知識。

（三）集體分享

在同伴交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班進行集體分享。集體分享是課堂交流的主體部分。教師在課堂交流之前，對全班同學(xué)的剪貼本做了全面的研究;在剛剛進行的同伴交流中，教師又發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的興趣點。基于此，在集體分享時，教師就會有針對性地邀請同學(xué)上臺，向全班同學(xué)介紹自己的漢字研究成果。教師從旁指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)漢字研究的提升點，為學(xué)生的漢字文化研究助力。

譬如：在“上學(xué)路上”主題研究活動的集體分享階段，有同學(xué)分享了自己一路上看到的許多標(biāo)志，如“地下通道、小心地滑、安全出口、禁止燃放煙花爆竹、禁止鳴笛、有電危險”等。在認讀完這些漢字之后，學(xué)生又分享了自己的研究發(fā)現(xiàn)：帶有三角形的標(biāo)志就是提醒我們要小心，而一個圓圈里面畫一個叉或者一條橫線的標(biāo)志就是告訴我們禁止做這件事。緊接著，教師補充一些安全標(biāo)志讓學(xué)生猜一猜意思，并關(guān)注“禁”字，從“禁”的字源字理出發(fā)，告訴學(xué)生“禁”是會意字：從示，古文字形似供桌，表示鬼神;從林，森林是鬼神活動之地，不可隨意進入。因此，“禁”的本義是不準(zhǔn)、制止。這樣的提升，就讓學(xué)生在造字方法、漢字本義、實際運用中對“禁”這個字有了更加多維的印象。

（四）漢字認讀

活動課在熱鬧的集體分享和研討之后，最終回歸漢字認讀。教師將在這節(jié)課中呈現(xiàn)的重點漢字全部出示在屏幕上，再通過“識字大王”“發(fā)現(xiàn)大王”“聯(lián)想大王”三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對漢字進行再認。在“識字大王”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式認讀字、詞、詞組和短語;在“發(fā)現(xiàn)大王”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)屏幕上的漢字的特點，比如發(fā)現(xiàn)同偏旁字，發(fā)現(xiàn)橫行和豎行漢字的關(guān)系等;在“聯(lián)想大王”環(huán)節(jié)，教師則引導(dǎo)學(xué)生由漢字聯(lián)想開去，并盡量做到不對學(xué)生的聯(lián)想進行優(yōu)劣評價，而是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣，增加學(xué)生聯(lián)想的寬度與深度。

（五）游戲貫穿

在漢字交流課中，游戲貫穿始終。當(dāng)學(xué)生分享完自己的研究成果后，當(dāng)教師對漢字文化進行深層的引導(dǎo)和拓展后，當(dāng)學(xué)生認識了一組新的漢字后，教師都會相機安排游戲，進行漢字認讀的鞏固。譬如：在“尋味金陵”交流中，學(xué)生先后認識了一些名字里有美好寓意的食物（如意回鹵干、梅花糕、狀元豆等）之后，教師引入“吉祥美食對對碰”的游戲，出示一些美食照片及其名稱，再出示一些吉祥寓意，讓學(xué)生連連看、對對碰，加深印象。再如：在“上學(xué)路上”課堂交流的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示一張地圖，將需要認識的漢字設(shè)置成路障，學(xué)生只有成功認讀，才能順利回家。

在眾多游戲中，“漢字開花”最能激活學(xué)生的漢字聯(lián)想。學(xué)生由一個字的形、音、義等幾個方面展開聯(lián)想，可以鏈接詞、成語、古詩、諺語、歇后語、字謎等，甚至可以聯(lián)想與這個字有關(guān)的歌曲、人名、圖畫等。在“漢字開花”中，教學(xué)形式的激發(fā)，教師語言的激發(fā)，小伙伴競爭情緒的激發(fā)，使得兒童的思維之“花”越開越盛，也讓課堂氣氛既緊張又熱烈。

三、成果展示階段

成果展示階段是將學(xué)生的漢字研究成果進行日常展示和主題展示，這樣不僅可以營造濃厚的漢字研究氛圍，同時也可以幫助學(xué)生交流研究成果、鞏固識字成效，也能為后續(xù)活動打下基礎(chǔ)。

（一）日常展示

根據(jù)漢字研究活動的主題，依托學(xué)生的剪貼本，班級“識字角”應(yīng)運而生。“識字角”的內(nèi)容十分豐富，既有識字方法的介紹，如廣告識字、圖形符號識字、聯(lián)想識字等;也有同學(xué)們喜歡的成語、古詩、名言、字謎和識字故事;還有一些漢字文化的介紹，如漢字的發(fā)展演變、漢字趣談等。

“識字角”的主題和內(nèi)容會根據(jù)漢字研究的主題變化不斷進行更新。有班級設(shè)置了“字寶寶的家”這一“識字角”，讓學(xué)生在梅花瓣形狀的彩紙上寫上自己新認識的漢字，貼在“字寶寶的家”中，不斷更新。“成語識字角”圍繞一個主題，讓學(xué)生通過填成語來識字。如圍繞“憶先烈”，在學(xué)生廣泛收集這類成語的基礎(chǔ)上，挑選出8個貼近主題且有生字的成語貼在識字角上，學(xué)生既認識了成語又識記了漢字，一舉兩得。

（二）主題展示

除了日常展示，漢字研究成果的展示還延伸到了省市比賽、社區(qū)活動等平臺。譬如：2019年，學(xué)校積極參加南京市組織的“漢字文化節(jié)”活動，將漢字與學(xué)校的國防特色相結(jié)合，設(shè)計展演了《我是小小國防兵》節(jié)目。節(jié)目以舞臺表演融入主題漢字的形式，展示了“刀、戈、弓、矢”等表示武器的字詞，以及“烽火戲諸侯、火燒赤壁、炮火連天、千錘百煉”等含有火字旁的詞與短語，不僅展示了學(xué)生的漢字研究成果，而且彰顯了學(xué)校的國防教育特色。

“全語境”漢字研究活動走出了課本、教室和學(xué)校，讓漢字學(xué)習(xí)與生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓漢字學(xué)習(xí)變得更有活力，成為深受學(xué)生喜愛的童心教育活動。

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“構(gòu)筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發(fā)研究”（DHA180434）研究成果之一。

收稿日期：2020-12-20

作者簡介：陳硯雯，南京市小營小學(xué)（江蘇南京，210016），碩士，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。