多樣態：英語童心教育活動的實踐路徑

摘要：童心教育活動是多樣態的，主要包括游戲類童心教育活動、體驗類童心教育活動、實踐類童心教育活動以及復合類童心教育活動。在英語學科教學中，開展趣味游戲、親身體驗、探索實踐等多樣態的童心教育活動，可以幫助學生培養英語學習的興趣，增強學習的主動性和參與度，提升綜合運用語言的能力。

關鍵詞：多樣態;游戲;體驗;實踐;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0033-03

童心教育活動是多樣態的，具體可以分為游戲類童心教育活動、體驗類童心教育活動、實踐類童心教育活動以及復合類童心教育活動。其中，復合類童心教育活動是指體驗類、實踐類以及游戲類的交疊重合部分，具體可以細化為體驗實踐類、體驗游戲類、實踐游戲類和體驗實踐游戲類童心教育活動。（如圖1）學科教學是童心教育活動的重要領域，在英語教學中，可以開展多樣態的童心教育活動。下文將具體闡述游戲類、體驗類和實踐類三類英語童心教育活動的實踐探索。

一、游戲類英語童心教育活動

游戲類英語童心教育活動是指在英語教學中，教師以游戲的形式進行活動設計，以輕松愉快的游戲作為教育手段來完成教育過程，以達到活動育人的目的。早在古希臘時期，柏拉圖就提出了“寓教于樂”，主張將游戲與教育結合起來。游戲是學生喜愛的活動，有教育性和娛樂性并重的特點。游戲符合兒童的年齡特點，在調動兒童學習興趣上發揮較大作用。游戲化教學讓學習變得更快樂、更積極、更有效，對兒童的心理成長和學業發展都能產生積極作用[1]。

在譯林版小學《英語》三年級上冊“Unit 1 Hello”的教學中，教師開展了游戲類童心教育活動。在活動準備階段，首先幫助學生完成本單元故事板塊的學習，幫助學生初步掌握本單元的目標語言：“Hi！”“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Im ...”接著，通過兒童調查得知，全班35名同學中有14人有英文名。于是，教師幫助沒有英文名的學生起好英文名。在活動實施階段，教師首先帶領學生面對面站成兩排，并與一位同學結對做示范：

T： Good morning， Im Tiffany.

S1： Good morning， Tiffany！ Im Jack.

T： Hi， Jack！

當學生明白要求后，面對面的兩位同學進行自我介紹并相互打招呼。一輪結束之后，第一排最后一名同學移動到第二排最后一名同學的位置上，第二排第一名同學移動到第一排第一名同學的位置上，其他同學依次補位。每換一次同伴，兩位同學都相互自我介紹并打招呼，直到每位同學與所有其他同學都完成交際活動。最后，所有學生合唱歌曲Hello。

游戲活動激發了學生的學習興趣，提高了學生參與的積極性，既幫助學生在輕松愉快的游戲中加深對語言的認知和運用，又鼓勵學生進行交際活動，達到了良好的教學效果。

二、體驗類英語童心教育活動

20世紀80年代，美國學者大衛·庫伯在吸收總結杜威、勒溫、皮亞杰等人思想的基礎上，提出了體驗學習圈理論，認為學習是一個基于體驗并通過體驗不斷更新修正最終獲得觀念的連續、螺旋上升的過程[2]。體驗類英語童心教育活動是指在英語教學中基于學生精心設計的，以學生為主體的，學生通過親身經歷進行感知和認知的教育活動。在英語教學中，體驗類活動能喚醒學生的感官意識，幫助學生通過自己的親身體驗進行學習和活動，通過真實或擬真的體驗深化對語言的理解，加深對語言的感知，提高課堂參與度。體驗類活動還能有效突出學生在英語學習中的主體地位，激發學生英語學習的積極性，增強學生英語學習的主動性。

譯林版小學《英語》三年級下冊“Unit 7 On the farm”的話題是“在農場上”，目標語言是“What are these？”“What are those？”“Theyre ...”，以及一些農場上的小動物和水果如pig、cow、chicken、duck、pear、apple、orange等。為了幫助學生感受農場的情境，在相對真實的情境中體驗、學習和運用語言，教師精心設計了農場體驗英語教育活動。在活動準備階段，首先通過兒童調查確定學生喜愛的農場動物和水果，根據調查結果并結合書本目標語言，最終選定pig、cow、chicken、duck、dog、cat、horse、pear、apple、orange、banana、strawberry等來創設體驗情境。接著，教師制作了動物和水果頭飾。在活動實施階段，教師首先利用學生耳熟能詳的歌曲Old McDonald had a farm將學生帶入農場的情境，學生在歡快的歌聲和動物有趣的叫聲中體驗農場生活的樂趣。接著，教師為各個小組發放水果或動物頭飾，學生可以自主選擇自己喜愛扮演的角色。學生選擇好并入座后，戴上頭飾扮演農場上的動物或水果，讓每一個學生都體驗到自己是農場的一名成員，讓教室成為一個模擬的農場。隨后，教師先與兩位學生做示范，當談到某種動物時，引導臺下佩戴相應動物頭飾的學生積極互動，做出動作，并發出“quack， quack”或“moo， moo”等動物叫聲。生動的情境創設和真實的語言體驗激發了學生的合作交流欲望。在小組展示時，臺下學生認真傾聽;當展示提到自己所扮演的動物時，學生積極配合，用英語發出小動物的叫聲，達成有效的生生互動。在活動升華階段，所有學生合唱歌曲Old McDonald had a farm，當歌詞提到自己扮演的動物或水果時，學生做出語言或動作反饋。

通過角色扮演，學生在特定情境中真實體驗了農場生活的樂趣，并有效實現了師生、生生互動，讓學生在輕松愉快的活動中體驗語言、感受語言、理解語言和運用語言，提高了綜合運用語言的能力。

三、實踐類英語童心教育活動

教育家陶行知先生說：行是知之始，知是行之成。實踐是獲取認知的必須途徑，只有實踐才能出真知。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[3]。實踐類英語童心教育活動是指在英語教學中，學生通過親身實踐，能動地進行學習和探索的教育活動。開展實踐類英語童心教育活動，能夠促使學生運用所學知識發現、分析和解決生活中存在的實際問題，幫助學生在用中學、在學中用，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。

教師依托譯林版小學《英語》六年級上冊“Project 1 Reuse and recycle”設計了實踐類童心教育活動“Let's go green”。環保是一個較為寬泛的主題，但生活中的環保問題數不勝數，與每個人的生活都息息相關。在活動準備階段，教師先帶著學生對“Unit 6 Keep our city clean”和“Unit 7 Protect the Earth”兩個與環保相關的單元進行了學習，幫助學生建立基本的環保概念。在活動實施階段，教師先道出自己在生活中不太環保的做法——買太多衣服，使學生覺得親切自然，想要幫助老師解決問題;接著引導學生從reduce、reuse和recycle三個方面針對教師的不環保行為提出具體的解決策略。隨后，請學生結合生活經驗列出生活中常見的不環保行為，如過度使用塑料袋、浪費水資源、浪費食物等，并向學生展示一些令人觸目驚心的照片，使學生真切地感受、體會到不環保行為對地球、對人類的危害，充分激發了學生的實踐欲望。在此基礎上，引導學生選擇生活中的一種不環保的現象進行歸因分析，并提出解決方案。最后，教師鼓勵學生繪制英文環保海報，并在校園內進行展示和宣傳。在活動升華階段，所有參與學生進行成果分享，與全班同學分享環保海報和活動體會。

這樣的活動將環保一下拉進了學生的日常生活中，讓學生真切地感受到環保與自己的生活息息相關，有效地激發了學生的學習動機，使學生真正開始主動思考在日常生活中如何解決環境問題，如何展開環保行動。

英語童心教育活動的多樣態開展可以幫助學生通過趣味游戲、親身體驗和探索實踐進行有意義的活動，激活學生的興趣，調動學生的主動性，提高學生的參與度，挖掘學生的潛能，提升學生綜合運用語言的能力，從而達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]張明蓉，趙潔琴，耿毅博，等.游戲化教學對小學生心理健康、成就動機的影響[J].中小學心理健康教育，2020（36）：28.

[2]勞玲.基于體驗學習圈理論的干部教育培訓課程設計與實踐[J].貴陽市委黨校學報，2020（4）：56.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

責任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“構筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發研究”（DHA180434）研究成果之一。

收稿日期：2020-12-20

作者簡介：岳婷婷，南京市小營小學（江蘇南京，210016），主要研究方向為小學英語教學。