自主探究式教學模式在數學課堂中的應用

駱成茂

摘 要：目前，數學教學中存在部分學生學習數學的態度不端正、教師采取的教學方法比較單一、數學課堂中師生對話不足等現象。文章簡述數學教學中自主探究式教學模式的應用價值，并從創設探究性學習情境、借助游戲開展自主探究、開展趣味化的探究活動、指引學生大膽質疑幾方面探究數學教學中自主探究式教學模式的具體應用。

關鍵詞：自主探究;數學教學;應用價值;探究活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0082-02

隨著課程改革的深入推進，數學教師在開展課堂教學時單純地進行課堂灌輸已經很難滿足學生的綜合發展需求。在數學教學中，教師必須充分培養學生的自主學習、實踐操作能力和終身學習觀念，為學生今后的成長奠定基礎。自主探究式教學模式是新課改下發展起來的一種教學方式，將其應用到數學教學中，可以在很大程度上彌補傳統灌輸式教學方式存在的缺陷，對于學生的綜合發展有很大幫助。

一、數學教學現狀分析

首先，部分學生學習數學的態度不端正，對其學習效果產生直接影響。數學是一門抽象性比較強的學科，有很多內容是需要學生想象的，尤其是各種數學模型。學生的抽象思維相對較弱，面對抽象復雜的數學知識，會感覺很難，加上教師在教學中為了完成教學任務，會統一講解知識，并沒有考慮到學生的個體差異，這就會在很大程度上削弱部分學生的學習熱情，從而影響到部分學生的學習態度。

其次，教師采取的教學方法比較單一。雖然新課標提倡教師在教學中引導學生通過自主學習、合作探究來學習知識，但是在實踐中很多數學教師擔心學生無法通過自主學習、合作探究來掌握相應的重點知識，因此，教師在教學中依然沿用傳統的灌輸式教學手段，這也影響到學生學習數學知識的熱情。

最后，數學課堂中師生對話不足。隨著新課改的實施，教育工作者的教育觀念已經有了一定程度的革新。教師開始關注學生，注重增強學生的主體性，但是小學生的知識積累有限，許多能力還需要進一步發展，這就導致教師在課程開展過程中一般按照自己的思路進行，缺少與學生對話這一環節。

二、數學教學中自主探究式教學模式的應用價值

自主探究式教學模式的出發點是培養學生的創新思維能力、邏輯思維能力及探究能力，核心目標是提升學生的學習熱情，調動學生學習積極性，促使學生在自主探索、親身實踐中認識到知識的重要性，從而更加主動地進行學習。在數學教學活動中，采取自主探究式教學模式，可以幫助學生掌握更多契合自身學習需求的技巧、方法，能幫助學生快速掌握數學知識，同時還便于學生把握數學知識與現實生活的關聯，有助于學生利用數學知識來解決現實生活中的問題，這對于學生的綜合發展有很大幫助。自主探究式教學模式是新課改提倡的教學手段，強調以學生為主體，鼓勵學生在實踐中更好地掌握知識，同時也能讓學生在實踐中掌握數學學習技巧，并學會如何在探究過程中與他人溝通交流，這對于學生交際能力、團隊合作能力的提升有很大幫助。

三、數學教學中自主探究式教學模式的具體應用

1.創設探究性學習情境

數學是一門知識關聯性極強的學科，如果學生不能很好地掌握基礎知識，那么在深入學習時就會感覺很困難。為了有效提高學生學習數學知識的信心，強化學生數學學習效果，在實際教學中，數學教師應該結合學生的具體情況，為學生構建相應的探究性學習情境，指引學生在輕松的環境下展開知識探究活動，使得學生可以更好地掌握數學知識。例如，教師在指導學生解決“相遇問題”時，可以在課堂上為學生構建這樣的探究情境：大家在放學回家的路上有沒有觀察過馬路上行駛的車輛，它們有什么特點？學生經過回憶、思考，會提出有的車輛是朝著同一個方向行駛，還有的車輛是反方向行駛。接著教師啟發學生，在同一條環形馬路上，有兩輛車沿著相反的方向行駛，經過一段時間后會出現什么情況？學生根據自己的生活經驗可以肯定地表示這兩輛車會相撞。這時教師引導學生思考如何防止兩輛反方向行駛的車相撞，并在學生思考過程中引出速度、路程、時間等概念，結合情境解釋相遇問題，并指引學生分析相遇問題。這樣的探究活動，可以在很大程度上提高學生的學習自信心，加深學生對相遇問題的認知。

2.借助游戲開展自主探究

學生都很喜歡做游戲，教師在日常教學中融入游戲環節可以調動學生的學習積極性。數學教師在教學中可以借助游戲，引導學生開展自主探究，以此強化學生對數學知識的感知，提升學生的學習效果。例如，教師在引導學生學習“100以內的加法”時，教師在課堂上可以將學生分成多個小組，為每個小組的學生提供一盒火柴，然后教師給出學生相應的運算內容，讓學生利用數火柴的方法完成計算，同時教師還可以鼓勵學生用火柴擺出不同的圖形，以此激發學生的創新思維。在這樣的課堂活動中，課堂氛圍活躍，學生在課堂上能感受到歡樂，激發學習熱情。學生在課堂上會更加主動地探究相應數量的火柴能擺出什么圖形，如果火柴數量不夠，還會主動要求教師講解更大數的運算問題，這無疑會加深學生對知識的理解。

3.開展趣味化的探究活動

數學教師在開展課堂教學時，必須意識到課堂教學不能單靠死記硬背，還需要指引學生開展相應的實踐探究，這樣才能最大限度地加深學生對數學知識的認知。很多學生覺得數學知識抽象、理論性強，不愿意學習數學，為了改變這種情況，數學教師在日常教學中可以引入更多趣味性的內容，增強課堂教學的樂趣，以此調動學生的學習積極性。學生都有實踐操作的欲望，因此教師在教學中可以組織學生開展相應的數學實驗，讓學生在具體的操作中理解數學概念。例如，教師在引導學生比較1/2和1/3大小時，有的學生認為2沒有3大，因此1/3比較大。對于學生的這一觀點，教師不能馬上反對，可以先組織學生開展探究活動，讓學生自己畫兩個圓，并將圓用剪刀剪下來，然后將這兩個圓一個平均分成2份，一個平均分成3份，接著選出1/2、1/3的份額，對其進行比較，學生在具體操作中就能找到答案。在此基礎上，教師可以引導學生歸納相應的知識點：當分子是1時，分母大的分數小，分母小的分數大。這樣的探究性活動可以讓學生實現手腦結合，既滿足了學生的實踐操作欲望，又強化了學生對知識的理解效果。