略論提高學生數學學習效率的策略

王彥虎

摘 要：數學是自然科學之母，是非常重要的一門基礎性學科。文章從樹立學生學習數學的自信、培養學生濃厚的數學興趣、重視教師教學方式的多樣化等方面，探討提高學生數學學習效率的策略。教師要重視知識的測試，運用簡便運算的方式，設計趣味性訓練測試題目，重視聽算訓練方式的運用，引領學生學會思考。

關鍵詞：數學課堂;學習效率;數學教學;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0086-02

良好的學習習慣可以提高學生的學習效率，促進學生數學思維的發展。學生由于心理認知能力比較弱，所以在學習時會出現注意力不夠集中的現象，因此，作為數學教師要隨時留意和觀察學生的動態，以培養學生良好的學習習慣，保證學生全身心地投入到課堂學習中來，以此提高數學學習效率。下面結合教學實踐，對如何提高學生數學學習效率進行討論。

一、樹立學生學習數學的自信

班杜拉的“自我效能感”是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。放到數學學習中，就是教師要通過開發學生的潛能，培養學生數學學習興趣。在教學過程中，提升學生的“自我效能感”，可以培養學生良好的自信心，從而激發學生數學學習興趣，促進學生數學思維的發展。

首先，教師要有激勵意識，能夠及時發現學生的點滴進步。當學生在某一方面取得了進步，教師要及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。對于部分沒有好的學習習慣的學生而言，這種激勵方式非常有用，可以逐步提高學生的自我效能感，使其樹立長遠發展的目標。

其次，教師要促進學生全面發展。教師要充分認識到學生的潛能，并在教學中充分激發學生的潛能，促進他們向更高層次發展。教師要隨時留意學生的發展，增強學生自我效能感，讓學生對自己的能力有一個準確的定位，從而培養學生良好的學習習慣，學生只有體會到成功的喜悅，才能樹立自信心。

最后，教師要把握好學困生的心理特點。在數學教學中，因學生存在個體差異性，有些學生的接受能力強，有些學生接受能力比較弱，教師一定要注重教學策略，以促進學生數學興趣的發展。數學學困生都有一個共同的特點，就是注意力不能長久集中，這時就需要教師調整教學策略。學困生在心理方面常常需要一種歸屬感，如果答錯問題，他們就擔心受到周圍同學的嘲笑，因此，教師要多鼓勵數學學困生，以調動他們學習的積極性，營造一種寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，消除他們的緊張感。教師在教學中，可借助多媒體創設有效的學習情境，多開展一些與應用題相關的游戲活動，讓數學變得生動有趣，這樣會極大地提升學困生的學習自信心。

二、培養學生濃厚的數學興趣

“興趣是最好的老師”，學生正處于身心發展的可塑期，培養興趣對于他們今后的發展意義重大，尤其在數學學習中，興趣直接影響著學習的效果。

1.重視知識的測試

學科知識的測試非常有用，任何一門知識最終都要得到實踐的檢驗，對于數學知識而言，也是這個道理。在數學教學中，測試是一種可以促進學生能力提升的有效手段，教師可通過測試來了解學生對本節內容的掌握情況，從而使學生達到對知識的鞏固和能力的提高。同時，測試又能起到一種查缺補漏的作用，教師通過測試的形式，設計一些適宜的題目，讓學生在短時間內完成，學生測試之后能夠馬上看到自己的成績，從而調動數學學習的積極性，提升學習數學的興趣。

2.運用簡便運算的方式

目前，簡便運算的方式主要是口算和速算，在數學學習中，這兩種方式對于學科知識能力的提升有很大幫助。教師在數學教學中，要正視學生差異性的存在，并關注學生的整體發展。在進行數學測試時，要設計一些有梯度的題目，讓各個層次的學生都得到發展。針對基礎比較弱的學生，可設計最基礎的測試題目，以口算或速算為主，讓他們獲得成就感，從而促進他們向更高層次發展。對于那些理解能力強的學生，要設計一些中高難度的題目，以保證他們向更廣闊的空間發展。

3.設計趣味性訓練測試題目

學生的抽象思維還沒有完全成熟，對于抽象事物的認知能力比較弱，而數學是一門非常抽象的學科，相對而言，學生學習起來有一些難度，因此在教學中，教師要想方設法將抽象知識形象化，把復雜知識簡單化，以符合學生的認知心理。在具體教學中，教師可設計一些趣味性題目，通過這些題目把抽象知識形象化，讓復雜內容簡單化，從而提升學生的數學學習興趣，促進學生探究能力的發展，讓學生在學習探究的過程中，體味到數學學習的樂趣，以促進數學思維的形成。

三、重視教師教學方式的多樣化

1.重視聽算訓練方式的運用

數學學科與其他學科有著較大的差異，它以理性思維為主，為了訓練學生的這種思維方式，教師可通過設計一些有針對性的題目進行訓練。聽算訓練是一種行之有效的訓練方式，教師可在課前設計短時間的聽算訓練，聽算訓練要注意技巧，切莫貪多求全，訓練時教師不列出具體的題目，而是通過聽寫的方式，訓練學生得出答案，這樣不但能提高學生的注意力，而且能在短時間內讓學生進入到上課狀態中來。學生在訓練時一定會自我克制，集中注意力。在數學課堂教學環節中，也可針對一些簡單內容，設計一些聽算測驗，來提升學生的注意力。

2.引領學生學會思考

數學思考是一種思維活動，它能充分調動學生的參與和探究意識，促進學生的思維發展，提高學生解決問題的能力。學生的思維能力不是天生的，是需要教師通過問題引導來培養的。首先，引導學生學會有序思考，比如教學“因數與位數”時，問“18的因數有哪些”，如果僅僅讓學生得出結果還不夠，教師應該追問是怎樣得出的，這樣會促使學生思考，當接著問到“36的因數”時，因為數字比較多，學生有可能遺漏，教師要引導學生快速、不重復、不遺漏地找出來。經過這樣的問題鋪墊，學生的注意力得到了提升，最后水到渠成地得出答案。這樣的問題極大地促進了學生思維的發展，讓學生在思考的過程中，提高解決問題的能力。其次，引導學生學會變通思考。學生在數學學習中要認識到變中有不變，比如同是“植樹問題”，教材中出現了三個例題：一是路的兩端都種樹，二是路的兩端都不種樹，三是一端種一端不種的情況，這三個例題，運用的數學模型不是相同的，就兩端都種的情況而言即是“棵樹=間隔數+1”，兩端都不種的情況即是“棵數=間隔數-1”，而一端種一端不種的情況即是“棵數=間隔數”。對于這種問題，學生極容易犯錯，教師可在課堂上引導學生去思考其中不變的地方，然后進行模型對應，這樣就能極大地提升學生的解題能力。