論繪本閱讀與看圖寫(xiě)話的聯(lián)系

李盼盼

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是通過(guò)不同方式將各種文字組合而成的。而在對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更加注重的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這里可以通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本的方式更方便學(xué)生接受和吸收知識(shí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和視野的開(kāi)拓，繪本作為一種全新的教學(xué)材料，不僅受益于幼兒，同樣也是有益于小學(xué)的低年段學(xué)生。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話能力提升

引言

作為當(dāng)代社會(huì)的閱讀材料新潮，繪本閱讀的出現(xiàn)符合了當(dāng)代小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，同時(shí)繪本中所涉及到的故事和人物形象都極大程度地適應(yīng)了小學(xué)生的喜好。教師可以將繪本閱讀與小學(xué)生的寫(xiě)作能力聯(lián)系起來(lái)。利用繪本中所出現(xiàn)的圖像與畫(huà)面進(jìn)一步刺激到低段年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和想象力。從而有效地刺激到小學(xué)生的寫(xiě)作欲望和動(dòng)筆能力，這時(shí)可以結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生看圖寫(xiě)話的寫(xiě)作與教學(xué)現(xiàn)狀，合理地將繪本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)研究策略，幫助學(xué)生有效提高閱讀和寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話現(xiàn)狀

1.忽略教學(xué)重點(diǎn)，缺乏寫(xiě)話指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一部分的語(yǔ)文老師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)新知識(shí)的吸收能力和了解能力較低，教師的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)盲目地放在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，對(duì)于課本中一節(jié)新課文的講授，教師花在識(shí)字新授和字詞講解的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，把更多的時(shí)間都放在字詞的筆順講解組詞甚至造句。剩下的時(shí)間則進(jìn)行對(duì)于整篇課文的講授。而對(duì)于課文講解的最后部分是關(guān)于課文的拓展，這里就涉及到了對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，教師將大部分的課上時(shí)間都用在了造句和字詞講解，這就會(huì)導(dǎo)致課堂新授局限性，不能將學(xué)生的造句創(chuàng)作思維有效地利用到寫(xiě)作拓展的教學(xué)中，這就造成大部分的學(xué)生會(huì)寫(xiě)而不會(huì)表達(dá)。

2.閱讀量小，寫(xiě)作興趣不足

通過(guò)一些資料和調(diào)查研究顯示，現(xiàn)如今小學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣不足，一個(gè)班上的同學(xué)不喜歡寫(xiě)作的幾乎占所有人數(shù)的三分之一，造成這樣的后果原因之一是一些學(xué)生的閱讀量不足，因?yàn)樘幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，學(xué)生自身的識(shí)字量和接觸文字的數(shù)量是不夠的，接觸普通的文本閱讀時(shí)只能單純的靠教師指導(dǎo)進(jìn)行理解，單一的文字很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生沒(méi)有一定的文字儲(chǔ)備量，最后只會(huì)導(dǎo)致在看圖寫(xiě)話上不知如何去著手，漸漸的只會(huì)失去對(duì)于寫(xiě)話的興趣，從而形成抵觸心理。

二、利用繪本閱讀提升學(xué)生看圖寫(xiě)話能力策略

1.閱讀繪本，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生在接觸繪本閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中少不了教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)幫助，若想要提升學(xué)生的看圖寫(xiě)作能力，首要任務(wù)是通過(guò)家長(zhǎng)和教師的幫助，在閱讀過(guò)程當(dāng)中活躍學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)的角色，因?yàn)槔L本的特點(diǎn)是豐富的圖案和簡(jiǎn)單的文字組成的，所以重點(diǎn)是要利用圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中所出現(xiàn)的動(dòng)物或 人物情節(jié)進(jìn)行自主思考，以此來(lái)活躍小學(xué)生的思維能力，從而觸發(fā)想象力。

比如，在進(jìn)行《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本教學(xué)時(shí)，這篇繪本所教授的主要故事是大兔子和小兔子之間的對(duì)話，利用簡(jiǎn)單的文字語(yǔ)言將大兔子的語(yǔ)言動(dòng)作都描繪得淋漓盡致，教師在繪本閱讀時(shí)可以利用手勢(shì)和聲調(diào)并結(jié)合繪本中的各種圖片，向小學(xué)生展示繪本所講的主要內(nèi)容和兩只兔子之間的溫馨情感，在閱讀過(guò)程中將學(xué)生帶入到繪本所要表達(dá)的故事情節(jié)里，使學(xué)生的思維隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。通過(guò)多種形式的閱讀和講授方式進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)圖片的想象力和寫(xiě)話欲望，一步一步形成寫(xiě)作思維框架。

2.繪本閱讀，鍛煉語(yǔ)言能力

若想要提高小學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力，除了要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維之外，更重要的是要鍛煉學(xué)生的表述能力。刺激學(xué)生主動(dòng)的去表達(dá)，可以利用學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)想要描繪的文字。這時(shí)在繪本閱讀的教學(xué)當(dāng)中，注重的是鍛煉學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的技能。

比如在指導(dǎo)繪本故事《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，可以利用這篇繪本的題目向?qū)W生提出懸念進(jìn)而引導(dǎo)出繪本內(nèi)容，針對(duì)這個(gè)繪本故事，教師可以先大致地進(jìn)行一個(gè)故事的講解，讓學(xué)生對(duì)故事有記憶。接下來(lái)教師可以依據(jù)繪本中所出現(xiàn)的圖畫(huà)，分情節(jié)向?qū)W生做指導(dǎo)，“家里出了什么事情，爺爺會(huì)有什么辦法應(yīng)對(duì)呢？”“第一個(gè)圖片中出現(xiàn)了哪些人物？爺爺?shù)奶鹤邮窃鯓又谱鞒鰜?lái)的呢？”……這樣一步一步地讓學(xué)生依據(jù)圖片對(duì)教師提出的問(wèn)題說(shuō)出想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.繪本閱讀拓展，鍛煉學(xué)生看圖思考

看圖寫(xiě)話的主要模式通常是給予圖畫(huà)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其中不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也在考察學(xué)生的邏輯思維。而在繪本教學(xué)中，教師可以依據(jù)繪本中所出現(xiàn)的圖案進(jìn)行課外拓展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生在繪本故事學(xué)習(xí)后對(duì)故事之外的想象力，促進(jìn)學(xué)生看圖思考的技能。

例如，在指導(dǎo)《一粒種子的旅行》繪本時(shí)，小小的種子在春夏秋冬四季經(jīng)歷了不同的旅行，也是由不同的小種子踏上旅途。這時(shí)教師在講述完繪本故事之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一年的種子經(jīng)歷，想象出第二年種子全新的旅途會(huì)發(fā)生什么樣的事情。中途又會(huì)遇到哪些小伙伴，鍛煉學(xué)生思考，幫助學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

看圖寫(xiě)話講究的是靈感，而繪本閱讀對(duì)學(xué)生的情感教育和靈感啟發(fā)有很大程度的幫助，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，利用有趣的教學(xué)模式引起閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話不再抵觸。

參考文獻(xiàn)：

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