核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略探究

蔡新夢

摘要：隨著新課改理念的逐漸深入，素質(zhì)教育也隨之興起，越來越多的學(xué)校與家長對孩子在校期間的核心素養(yǎng)的關(guān)注度也逐漸增高。在小學(xué)階段，英語這門學(xué)科是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目之一。因此小學(xué)階段的英語教師在進(jìn)行相關(guān)的英語習(xí)題教學(xué)過程中，也需要根據(jù)學(xué)生所在班級的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個體差異性來制定相關(guān)的教學(xué)計劃，以此讓學(xué)生在核心素養(yǎng)下，幫助小學(xué)英語綜合水平能力的提升。為此，本文通過對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的策略展開對應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫話教學(xué)

前言

在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生在初次接觸英語這門學(xué)科中所需要學(xué)會的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小學(xué)階段便開始積累相關(guān)的英語的語言知識，以及詞匯量，為將來的初中，高中乃至大學(xué)的英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中的知識要點(diǎn)打下基礎(chǔ)，同時從小進(jìn)行英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)教學(xué)也可以從小培養(yǎng)學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣。其中英語寫話可以幫助學(xué)生提升其邏輯思維，拓展學(xué)生的知識層面，因此，本文通過在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫話教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的策略探究。

一、對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)

由于小學(xué)生是進(jìn)入小學(xué)之后才開始接觸英語這門學(xué)科的，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要為學(xué)生打好相關(guān)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于語言類學(xué)科具有相同之處，然而，英語與語文所存在的不同之處便是語文是通過學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字，而英語則主要是通過記憶單詞。當(dāng)掌握了一定的英語詞匯量后，學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中也會更加的輕松，但是在進(jìn)行英語詞匯量的記憶過程中是一個非常漫長的過程，因此處小學(xué)階段的英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的巧記的方法進(jìn)行英語單詞的記憶，而不是讓同學(xué)生通過死記硬背的老辦法進(jìn)行相關(guān)記憶，成百上千個英語單詞，如果單單是通過學(xué)生死記硬背的方法進(jìn)行相關(guān)的記憶的話，不僅會打消學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的自主積極性，同時也會讓學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂將單詞記錯的情況，這樣更加得不償失。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元情境來通過這種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的聯(lián)想能力，通過創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生引進(jìn)這一教學(xué)情境中，讓學(xué)生有意識的將所學(xué)習(xí)的課堂中單詞有效地聯(lián)想到該情境并進(jìn)行相關(guān)記憶，隨后剛才在通過這一情境對本單元所需學(xué)習(xí)的相關(guān)的單詞進(jìn)行細(xì)致的講解，并且教授其巧記憶的方式，因此在幫助學(xué)生進(jìn)行更快，更牢固的單詞記憶。那這種學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以加上學(xué)生對本單元所學(xué)習(xí)的知識的記憶程度，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力

英語是一門語言性學(xué)科，因此小學(xué)階段要想要打好英語寫話的基礎(chǔ)，最重要的還是多聽多說多讀多寫。因此，在小學(xué)階段，教師便應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語相關(guān)的聽力方面的訓(xùn)練，同時讓學(xué)生在課后學(xué)會運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)的英語知識進(jìn)行簡單的對話，在課堂中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的大聲朗讀，以此來幫助學(xué)生提高鞏固所學(xué)習(xí)的相關(guān)的英語知識點(diǎn)以及語法的使用方法，為之后的英語寫話這一板塊打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一篇簡單的英語文稿在每節(jié)英語課的前三分鐘進(jìn)行相關(guān)的演講，并且由臺下聽演講的學(xué)生提出相關(guān)的用英語描述的問題，讓演講者進(jìn)行解答。這種方法不僅可以培養(yǎng)進(jìn)行寫稿演講學(xué)生的讀英語的能力以及寫話方面的能力，同時也可以提升在臺下聽演講的學(xué)生的聽力能力以及說英語的能力，通過這種方法可以提高班級的整體英語綜合素質(zhì)能力水平。通過這種演講的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在演講過程中產(chǎn)生自信心，減小學(xué)生對于登上舞臺的畏懼心理，同時還可以大幅度的提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生可以更快的適應(yīng)用英語這門外語與人進(jìn)行更好的溝通交流的能力。同時，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行演講以及傾聽的過程中，從前期的演講不夠流暢，聽完整篇故事情節(jié)概念并不太理解，到之后的熟練的演講，以及可以認(rèn)真聽懂每一個單詞每一句話的意義。要學(xué)生可以更快的提升其英語綜合水平，并且培養(yǎng)學(xué)生對于寫話的興趣。

三、促進(jìn)學(xué)生綜合水平提升

在英語這一門學(xué)科中，即使寫話占據(jù)著重要的地位，但是張英語寫話能力進(jìn)行提升的同時，也需要加強(qiáng)英語在各方面的綜合水平能力才能夠更好的提升學(xué)生在進(jìn)行寫話中的水平能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課余時間也可以通過自主形成自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課后期間也可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成極好的自制力，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)中所存在的樂趣也可以極大地加強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科的所謂涉及到的知識點(diǎn)的探究與渴望。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡在教師面前進(jìn)行自我展示，以此來吸引教師的注意力，因此，教師可以通過為學(xué)生布置自主，選擇性完成的相關(guān)寫話任務(wù)，每一天為學(xué)生布置一個教師隨機(jī)命題的寫話題目，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的英語寫話，對于寫好的學(xué)生，教師給予獎勵，對于參與的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課余時間的安排，因此對于并未參加這些寫話活動的學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)提出批評，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵這些學(xué)生也能夠積極參與到這種活動中來，通過這種教學(xué)方式，以此營造良好的班級氛圍，也可以提升學(xué)生在進(jìn)行英語寫話的能力。

總結(jié)

在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中，寫話占據(jù)著主要的部分之一，隨著素質(zhì)教育理念的興起，本文也通過對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo);通過培養(yǎng)學(xué)生聽說寫方面，以此提高學(xué)生英語寫話能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這三個方面進(jìn)行核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

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