建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

李芬

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新時代衍生的一種新型教育理念，其核心理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)展的本質(zhì)，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識與能力。而在高中數(shù)學(xué)課堂中又存在著許多的學(xué)困生，基于此，高中數(shù)學(xué)教師可以基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，積極地探究與制定高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，以保障高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康與長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;高二;數(shù)學(xué);學(xué)困生

前言：

數(shù)學(xué)是高中教育中較為困難學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，由于教師的單向灌輸教學(xué)方式和理念，使得學(xué)生都一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上每個學(xué)生的思維能力不同，使得高二階段出現(xiàn)了越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)效果。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念是讓學(xué)生自主將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成圖式的過程，可以使學(xué)生盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，深化對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展對高二數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，幫助學(xué)生降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，不斷提高對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率與效果。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念

建構(gòu)主義理論中的重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的直覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：同化、順應(yīng)和平衡。當(dāng)高中生能夠在腦海中建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，將其納入到自己的頭腦之中形成屬于自己的知識;使學(xué)生能夠順應(yīng)教師教學(xué)的變化和數(shù)學(xué)知識的變化，完善和更新自身的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu);就可以使學(xué)生個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建成完善與清晰的知識脈絡(luò)圖式，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化學(xué)習(xí)。因此，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)之中，可以使學(xué)困生成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，保障高中數(shù)學(xué)教育的實際教育效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）從數(shù)學(xué)知識角度轉(zhuǎn)化高二數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生是指班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下或能力低下的學(xué)生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能保障班級中全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)健康發(fā)展，否則數(shù)學(xué)教育就失去了實際的教育價值，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，基于建構(gòu)主義理論視角下制定出有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從數(shù)學(xué)知識角度轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，使數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠積極參與深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷提高對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《集合間的基本關(guān)系》這節(jié)課時，先將抽象的數(shù)學(xué)知識制作為符合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中分析集合之間包含與相等的關(guān)系，以建構(gòu)主義理論教育方式開展高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)。之后，以這種新型的建構(gòu)主義理論教學(xué)方式，消除數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的畏難與抵觸學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能夠真正理解體會直觀圖示對理解抽象概念的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以及分析問題、解決問題的能力，使學(xué)困生真正將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識，使其能夠得到有效地轉(zhuǎn)化。

（二）從知情反映角度轉(zhuǎn)化高二數(shù)學(xué)學(xué)困生

在開展對高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的過程之中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論視角下，從知情反應(yīng)角度展示數(shù)學(xué)學(xué)困生，創(chuàng)新符合學(xué)生興趣與需求的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，尋找適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，高中數(shù)學(xué)教師還需給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識的變化轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維方式，進一步提高高二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》這節(jié)課時，先結(jié)合學(xué)生學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開展對學(xué)生的趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)，可以向?qū)W生提出啟發(fā)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，如：在日常生活中什么時候需要運用等式與不等式？，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考。之后，使學(xué)生與教師之間能夠進行深層次的學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的圖式結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生都能夠得到有效轉(zhuǎn)化。

（三）從學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新轉(zhuǎn)化高二數(shù)學(xué)學(xué)困生

在建構(gòu)主義理論視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之后，教師可以從學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新的角度轉(zhuǎn)化高二數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過安全學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與意識，使學(xué)生能夠自主練習(xí)數(shù)學(xué)題，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其能夠得到有效地轉(zhuǎn)化。同時，高中數(shù)學(xué)教師還需定期組織各種數(shù)學(xué)競賽，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，使學(xué)困生同樣能夠認(rèn)知到自己能學(xué)會數(shù)學(xué)，提高對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用（一）》這節(jié)課后，先根據(jù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題和復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠初步體會應(yīng)用一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)模型解決實際問題。之后，使學(xué)生能夠從解決數(shù)學(xué)實際問題的過程中，感受運用函數(shù)概念建立模型的過程和方法，使學(xué)生能夠享受解決數(shù)學(xué)題的成就感，使班級中的數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，切實提高對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育效果。并通過定期開展數(shù)學(xué)競賽，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解題水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，創(chuàng)新對高二數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方式和方法，可以成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，確保高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確地認(rèn)識到運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的意義，從高二數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，制定切實有效的轉(zhuǎn)化策略，使學(xué)生能夠形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識與深度理解，從而促使高二數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)健康發(fā)展，不斷提高高中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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