新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究

蔣蜜蜜

摘要：課堂教學是教學的基本模式之一，而通過高質量和高效率的課堂教學，有助于學生提高學習的興趣，增加學生學習的有效性是實施新課程改革的重要標志，在高中的生物課堂教學過程中如何提高課程的有效性，一成為新課改的重要方向之一，新課程改革需要進行有效的教學，才能滿足學生對于知識的需求本文通過討論高中生物課堂教學的有效性提出意義。

關鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂的有效性

引言

素質教育的不斷發展，現代化教育對高中生物的要求也不斷提升，教師在平時的教育課堂上需要培育學生的思維能力，以及綜合素養在保證學生提高自身的學習水平的同時，適當的進行思維擴展使得學生的綜合素質得到提升。在傳統的教學模式下，由于教師自身的教學習慣，還是沿用傳統的教學方法，導致學生的思維能力水平得不到培養和提升，從而反應到他們的試卷上則會出現眾多問題。使教師應在教學的過程中，注重培養學生思維能力的提升，使得在生物課堂中能夠對不同的問題進行多方面的思考。

一、高中生應該具備的能力

（一）問題的分析能力

問題分析能力是高中生所具備的基礎能力，這是學生在學習和遇到問題進行分析從而做出選擇和判斷。教師在教學的過程中需要不斷的引導學生進行知識的遷移和思維的拓展，而不是固定的知識點的勾畫，這種簡單的知識點的勾畫不但嚴重制約了學生的思維擴展水平，還降低了課堂的趣味性，使學生對生物學科的興趣降低。

（二）實踐與動手能力

高中生在平時的生物實驗中要敢于嘗試，因為高中生都很年輕，要敢于“試錯”在不斷犯錯的過程中不斷吸取教訓積累經驗，從而提升自身的思維水平和綜合素質。生物學科往往需要學生們去自己動手在實踐的過程中發現事物存在的關聯和意義。

二、提高課堂的有效性

通過研究發現許多學生在做生物選擇題的時候往往正確率較高，但每當學生做后半部分的主觀題時，往存在較大的問題，有的學生概念把握不準確，還有的學生公式使用錯誤，特別是后半部的計算題往往出現公式運用錯誤、條件漏用、計算失誤等的現象。這都是學生的思維能力不夠嚴謹，知識掌握水平不充分所導致以上的問題。

（一）培養學生的問題意識

在傳統的教育模式下，學生大多屬于被動學習的狀態。在高中生物學習的過程中，會產生許多問題，由于學生的問題得不到及時的解決，長期以往導致學生產生問題也不太愿意去和老師溝通。因此，在高中生物的教學過程中，教師應該不斷地去引導學生主動發問積極思考，面對學生不懂的知識點，可以主動向老師尋求解決辦法，教師通過不斷地引導來培養學生的問題意識，從而使學生能夠自主地參與到問題的討論過程當中，使學生在發現問題的過程中解決問題，提高自身的思維水平。

（二）理論知識和實際相結合

高中生物學科中具有知識點范圍廣、延展性強、不容易學明白的學科。而這些知識大多數都是與學生們的生活產生聯系，教師在生物課堂的過程中通過對于課本理論知識的引用將日常生活和書本中的知識想聯系起來，從而幫助學生更好理解生物課本內的知識。例如、“酶”通過對于酶的研究和實驗發現，“在絕大數情況下大多數的酶為蛋白質，而少部分為RNA”通過人體口腔內的唾液淀粉酶的實驗就能感受到，生物無時無刻都存在于生活當中。通過這些發生在身邊能被學生們知道的事件來引導學生們去了解和深化對于知識點的理解程度，通過這樣的方式來培養和提高學生思維水平。

（三）結合題型來具體分析

高中學生的學業壓力大，針對與這種情況，需要教師引導學生們在做題的過程中去發現問題，結合具體的題型來分析知識點。例如、“真理的特點”的問題，通過教師對學生們真理范圍的定義來引導學生們通過定義去判斷題目的正確與否，通過這些例子讓學生能夠學習到通過定義來縮寫題目的范圍，從而使學生在題目中能夠得到正確的答案。學生的思維比較活躍，通過對于題型的分析來使學生能夠從多個角度去分析問題，從而提升學生的思維能力和綜合素質。

三、小組合作模式的運用

小組合作教學是一種將學生作為主體的教學模式，其在一定程度上轉變了以往教師一味的灌輸的模式，學生被動學習的局面。提高合作學習的質量，要充分發揮小組學習的優勢。教師通過引導學生在生物課堂或者實驗室上討論問題，通過學生們的互相交流和探討，有利于培養和提升學生對于知識點的遷移能力、擴展學生的思維層面、使產生辯證看待問題的思維等，從而全使學生能夠更加全面的發展。教師在生物教學的課堂過程中可以結合課本中的知識點，通過對于知識點的環境的創設，使學生能夠親身的體會到情境，并通過場景的感悟提出問題，從而引導學生進行思考和總結，使學生的思維水平得到整體的提升。例如、學生在學習“線粒體”這一段知識點時，教師在可以進行課堂教學的過程中，采用多媒體為學生播放植物進行有氧呼吸的視頻，采用視頻的方式來提高學生的注意力，待視頻播放完成之后，教師可以讓學生探討“人體內是否存在線粒體”，使學生們能夠感受到生物無時無刻都存在于身邊。在教師與學生的互動中，使學生提高生物課堂的參與度，從而提高課堂的有效性。

結束語

在對于高中生物的教學過程中，對老師既是考驗也是挑戰，教師既要注重教學方法的運用和教學知識的擴充，又要注重教學思想和思維能力的培養，對于學生而言，在課堂上吸收知識的過程也是獨自思考的一個過程。通過教師對學生進行長期思想能力的培養為學生提高生物思維和考試成績具有重大的作用，在學生的學習過程中通過發現問題、處理問題的過程中逐步掌握生物學科中所蘊含的思維方式。通過雙方的共同努力才能達到教學過程的最優，同時對于高中生物課堂的有效性而言也是需要教師于學生的共同努力。

參考文獻：

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