通過激發(fā)興趣提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)

錢方艷 許林虎

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)起著教學(xué)奠基作用的，聯(lián)系著各科課程，提升小學(xué)教育水平和效率需要我們正視目前存在的教學(xué)問題。通過科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這是語文教學(xué)過程中必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)，問題，興趣，提升素養(yǎng)，情感交流。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對所有的教學(xué)，甚至是學(xué)生“德智體美勞”的發(fā)展上起著奠基的作用，把小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)?shù)鼗粯永喂讨?shí)，才能讓學(xué)生攀越其他更加艱深的學(xué)科。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏課堂主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，主要是教師講課，學(xué)生聽課，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。這種教學(xué)模式缺乏良好的課堂氛圍，教學(xué)效率自然就不高。長此以往，學(xué)生難免會感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，喪失課堂學(xué)習(xí)的興趣，這不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）教師缺乏課堂提問

小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維綜合能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師一味地追求課堂進(jìn)度，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的“聽”和“記”中，忽視了學(xué)生的“說”和“悟”，教師大多讓學(xué)生進(jìn)行聽講和記憶，很少讓學(xué)生提問，學(xué)生尚未透徹理解知識就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的學(xué)習(xí)。如此一來，教師雖然按時(shí)完成了課堂內(nèi)容，卻無法收到明顯的課堂效果。

（三）教師教學(xué)觀念落后

教師的教學(xué)觀念直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。目前，由于受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念比較落后，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在課堂上，教師將注意力放在了應(yīng)試教學(xué)上，設(shè)置的探究課程時(shí)間較少。教師雖然能取得良好的考試效果，但是學(xué)生的綜合素養(yǎng)卻沒有得到提高，這不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、以語文提升學(xué)生素養(yǎng)

（一）圖文并用激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)中，傾向于文本教學(xué)，忽略了“圖片和文本”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的純文字教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這種教學(xué)方式雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度，卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率較低。核心素養(yǎng)對小學(xué)語文的教學(xué)方式提出了新的要求，越來越多的教師注重采用“圖文并用”的教學(xué)方式，在教學(xué)中插入圖片，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加快教學(xué)的進(jìn)度

學(xué)生在小學(xué)階段，思維能力仍處于開發(fā)階段，他們往往很難理解一些抽象句子的含義。如果教師在一個(gè)句子的解釋上耗費(fèi)了太多時(shí)間，就會造成時(shí)間的浪費(fèi)，拖慢課堂進(jìn)度。如果在教學(xué)課堂中將一些含義深刻的句子用視覺形式展示給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，開拓其想象空間，還能使學(xué)生輕松地理解句子的深刻含義，提高課堂效率。

（三）開發(fā)學(xué)生的智力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生了解我國傳統(tǒng)的文化和歷史知識。每位學(xué)生的潛力都是無限的，教師要根據(jù)每位學(xué)生的心理特征，采取合適的教學(xué)方法，在傳授知識的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、開展小學(xué)語文情感教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）引入情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的意境

所謂情景教學(xué)，就是在授課過程中，任課老師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)造具有一定情緒色彩的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，提高整體的課堂效率。小學(xué)語文的情感教學(xué)，引入情景模式非常重要。得益于小學(xué)生特殊的年齡段，利用情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，能讓他們感受到語文課堂內(nèi)容的魅力。例如，在課堂教學(xué)中，可以采用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，同時(shí)，也可以采用讓學(xué)生自我參與的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，

（二）以情感為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)

小學(xué)語文第九冊《金色的魚鉤》一文真情實(shí)感觸動人心讓人難以忘懷，我們以此為例，以情感為主線，積極開展情感教學(xué)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對情感進(jìn)行感知。在課文中，魚鉤雖然很普通，但是它卻給了戰(zhàn)士新的生命，老師以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受老班長的精神和品質(zhì)，讓學(xué)生身臨其境。其次，要引導(dǎo)學(xué)生體會感情

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧，形成情感共鳴

要充分分析小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中體察感情、感知課文內(nèi)容的情感蘊(yùn)含，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果和優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。首先，引導(dǎo)學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行品析，讓學(xué)生獲得情感。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對關(guān)鍵詞句進(jìn)行把握，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到情感并受到感染，從詞句的表達(dá)中感受作者的情感流露指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生自我抒發(fā)感情。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓課文所體現(xiàn)的情感都能夠展現(xiàn)出來。

（四）形成良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感的交流

在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面，要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到老師對自己的關(guān)愛，這樣能夠提高學(xué)生的積極性。另一方面，要做好學(xué)生和老師的溝通，兩方共同參與到課堂教學(xué)中，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)，互相激勵(lì)，從而推動情感教學(xué)的有序開展。

語文課的教學(xué)必須講求科學(xué)，擯棄死記硬背的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，文課堂應(yīng)當(dāng)是生動的、活潑的;學(xué)生應(yīng)當(dāng)是輕松的、愉悅的、激昂的、甚至是憤怒的，有情緒的，語文課的內(nèi)容是一篇篇精選的文章構(gòu)成的，充滿著文人先賢、革命義士、哲人騷客、學(xué)者大家跌宕起伏的人生精力和挫折，充滿著人文主義精神和寶貴的社會經(jīng)驗(yàn)、傳承著積極的信念和哲理，通過感性的筆觸和理性的認(rèn)知把思想凝聚在文字中，傳遞給閱讀者。而課堂的閱讀者是小學(xué)生，因受年齡和心智的限制需要快樂、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。提升學(xué)生的興趣，激發(fā)文學(xué)的靈感，傳遞正能量的精神，這是我們語文教學(xué)的第一要務(wù)，也是我們語文教師要時(shí)常思考的課題，以上幾點(diǎn)教學(xué)意見正是我多年教學(xué)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》

[2] 《小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)研究》內(nèi)蒙古師范大學(xué)