翻轉課堂在高職英語教學中的應用

范婷婷 吳雅琦

摘 要：翻轉式課堂因其能發揮學生的主體性，教師的主導性，在實際教學中具有著獨特的優勢。本文通過對高職傳統英語教學課堂的現狀分析，以及翻轉課堂在高職英語教學中應用需求分析，得出了在高職英語教學中開展翻轉課堂的應用策略，為高職英語課程教學的課程改革起到了一定的借鑒。

關鍵詞：高職英語 翻轉課堂 教學應用

應用型人才的培養是高職高專人才培養的重要方向，在高職課程的組成中，英語課作為基礎類課程中的核心課程，特色性不夠，教學方式單一，教學改革不明顯等現階段存在的問題，影響了高職英語課程的改革和發展。如何將翻轉課堂具有創新性的融入到高職英語課程的改革中，使學生充分發揮其個性，發展高職英語教育的多元化，多樣化是在課程建設中需要迫切解決的問題。

1 高職傳統英語教學課堂的現狀

我國高職英語教育現狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、 重專業技術培養的現象，英語基礎教學課時一再壓縮;智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續集中[1]。高職傳統英語教學課堂存在以下情況。

1.1 職業教育特點表現不充分

由于高職學生很多都是由自主招生考試招入，部分通過高考后進入高職院校，學生的英語成績普遍不夠理想，學習動力不夠，高職學生的英語基礎大部分比較薄弱。目前的高職英語教學方式主要采用教師對照課本進行講解，和學生的互動性少，教學內容沒有充分的將職業教育內容融入，而是將英語課單獨作為一門獨立的課程，學生不能參與到場景化的教學情境中，職業教育特點表現的不充分，學生基于專業素養要求下的聽說能力提高不明顯。

1.2 課堂形式不能體現分層次教學

課堂教學方式傳統而單一，即使已經考慮了學生的參與性，但是仍然存在部分英語成績好的同學不能展現自己，學習興趣逐漸降低，英語成績差的同學越來越不想學習，只有中游的學生偶爾參與課堂活動，各個層次的學生不能充分發揮其特點，課堂形式比較單一，不能體現分層次教學的特點，也不能滿足個性化教學的需求。高職英語應該在課堂開展的時候充分發揮各個層次學生的長處，比如學習成績不佳的同學可能動手能力強，學習成績好的同學如果給他搭建一個展現自己的平臺可能調動其帶領學習成績中等的大多數完成一個有趣的英語課程項目。

1.3 限制了學生充分表現自我的機會

英語課堂教學偏語言性，對口語表達的準確性要求較高，學生由于詞匯量不足及英語功底薄弱，課堂多以老師表達為主要形式，學生以聽為主，教師在課堂上鍛煉多而學生鍛煉少，學生聽完課程內容后存在不知道如何應用，遇到實際情況依然不會靈活運用甚至不會用，學生對英語知識的掌握也僅僅為了應付考試，在傳統課堂中，學生不能主動思考，學生的各項能力沒有得到很充分的挖掘，限制了學生充分表現自我的機會。

2 翻轉課堂在高職英語教學中應用需求分析

翻轉課堂的出現，拉近了學生和老師之間的距離，隨著翻轉課堂形式的豐富多樣以及信息化教學方式的改變，使翻轉課堂這種課堂模式建立了輕松愉悅的課堂氛圍，也使學生主動的爭當課堂的主人，發揮自己的優勢參與到英語課堂中，取得了良好的效果。

2.1 促進了教學理念的改變

高職教育培養學生的目標是使學生能夠適應各大專業對應市場對人才的需要，翻轉課堂的產生使學生的專業素養提高更加明顯，尤其是在高職英語教學中運用翻轉課堂的教學方式之后，教學理念由課堂教學的注重考試結果的應試教學，改變為適應人才發展的技能提高新教學，學生的綜合素質在專業領域得到了提高，翻轉課堂使理論教學與實踐教學通過一種主體變換的方式聯系起來，教師在課程中起到的更多的是輔助指導的作用，學生獲得感和參與感強，專業素質方面收獲比傳統課堂方式大。

2.2 提高了英語課堂教學的信息化技術

翻轉課堂的一個重要的環節就是課前預習環節，學生可以通過教師提供的課程資源以及自己在互聯網上找到的信息資源，課前充分了解本節課所需要得知識鋪墊。在課中，學生也可以借助模擬動畫操作或者是手機其他平臺功能，進行英語視頻內容的學習，學生還可以嘗試通過小組展示英文角色配音，利用信息化手段對比與原音之間的差別，找出發音不準確，表達不完整的地方，充實課堂內容，豐富課堂形式，靈活運用信息化手段。

2.3 有利于培養學生多方面的能力

學生通過策劃翻轉課堂實施內容，培養了學生自主探究的能力;在小組合作共同完成英語課堂情境任務的過程中，促進了學生間團結協作的能力;學生在翻轉課堂的實施過程中，通過參與表現與解決問題，提高了學生對語言綜合運用能力;學生正在面對不懂如何表達的時候，積極通過運用信息化方式完善自己的表達技巧，敢于表達不怕出錯，培養了學生的跨文化交流能力。各種能力的綜合提高，使學生不僅在翻轉課堂上有所收獲，同時將會對未來終身學習能力的培養有很好的促進作用。

3 在高職英語教學中開展翻轉課堂的應用策略

翻轉課堂在多年的實施過程中已經積累了豐富的課程案例和課程經驗，但是依然存在教學流程設計不完整、教學目標設計存在偏差、翻轉課堂環節活動設計不豐富以及學生在教學資源選擇上自主性不強等問題，因此對高職英語教學中開展高效的翻轉課堂的教學是需要完整設計和論證的過程。

3.1 建立信息化網絡平臺課程資源

豐富的課程資源是課程有效開展的基礎。通過整理互聯網各類有效的資源，并將教師自己錄制的微課視頻、情境動畫、英文配音小程序等內容上傳至課程網站，通過豐富的網絡資源開發學生自主學習熱情。信息化教學平臺的建立，搭建了線上線下教學的橋梁，課堂教學過程中，英語教師的主要任務便是引導學生對更深層次的復雜知識進行學習，實現課堂與課下教學有效配合，充分發揮翻轉課堂教學模式優勢[2]。教師可以通過在線連線的方式隨時隨地解決學生遇到的口語表達方面的問題難題，幫助學生完成關鍵知識點的消化吸收，學生也可以在課后對自己感興趣的內容部分或者沒搞清楚的內容進行下載，便于學生鞏固舊知。

3.2 認真設計翻轉課堂互動環節

在英語課程的教學設計環節，要增加學生與老師，學生與學生的互動，第一個重要的內容就是對課程具體學習目標的準確理解。以虛擬語氣的語法教學為例，在運用基于微課的翻轉課 堂教學模式時，需先讓學生明確具體學習目標，在掌握虛擬語氣概念的基礎及用法的基礎上，熟練掌握虛擬語氣的用法[3]。環節設計上還應該充分考慮學生之間存在的差異性，將不同個性不同學習層次的學生搭配，結合每個層次學生的教學目標設計英語翻轉式課堂教學的角色，根據需要開展活動，小組合作探究，通過合作推動課堂內容的遞進以及問題的

解決。

3.3 合理使用交叉式翻轉的形式

翻轉課堂在小班授課及小組探究的過程中，因其學生參與活躍度明顯，所以有良好的效果，但是當班級人數較多時，翻轉式教學會出現個別學生不受督促懶惰不動，或是因為展示時間有限有的組沒有充分展現等問題。因此可以嘗試使用交叉翻轉課堂的形式，將人數較多的班級分為兩個到三個組，每個組側重的課堂內容不同，要求各組在展示的時候，能夠在英語課堂中體現專業性，然后各組通過展示、互評、提問題、解決問題的方式，對英語教學內容進行表現。交叉翻轉課堂使得課堂組合更靈活，解決了課堂展示時間有限的問題。

4 結語

翻轉式課堂應用于高職英語課堂中是一種創新式的改革，有利于解決高職英語課堂中存在的實踐性教學環節薄弱的問題，翻轉式課堂對教師的執教水平、信息化水平、微課制作水平、課堂框架設計水平等也提出了更高的要求。翻轉課堂也有利于學生認識自我，發現自我，突破自我，通過完成課堂要求內容進行自主學習培養自己的學習能力，增加了課內同學間的互動交流，教師的教學理念的推陳出新和學生基于職業能力的課堂收獲將推動翻轉式課堂在高職英語教學中的不斷

完善。

參考文獻：

[1] 白洪波.翻轉課堂在高職英語課堂中的應用[J].林區教學，2018（6）：90-91.

[2] 甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J]. 職教論壇，2017（11）：71-75.

[3] 孟巖梅.“互聯網 +”背景下的英語翻轉課堂教學模式[J].高教探索，2017（S1）：62-63.