明確目標，推進教學

【摘要】小學語文教學中單元整體性教學的實施，對于提升學生的語文素養有非常重要的作用，并且有助于學生對單元要素進行整合，形成單元學習觀。本文筆者針對小學語文單元整體教學進行了分析研究，文章中簡要闡述了小學語文單元整體教學的內涵，總結了小學語文單元教學的意義與作用，并提出小學語文單元整體教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;明確目標;單元整體

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-082-02

【本文著錄格式】周馮.明確目標，推進教學——小學語文單元整體教學探討[J].課外語文，2021，20（18）：82-83.

單元整體教學是根據現行的統編版教材以單元主題建構方式編排的特點而設計的教學模式。保證小學語文課程知識更具有模塊化，有利于小學生系統性地掌握語文知識，從而促進小學語文教學質量提升。當前，在小學語文教學中，教師開始采用單元整體教學方法，從整體語文知識進行教學，促進語文教學更有效果。

一、小學語文單元整體教學的內涵

小學語文課程單元是指在小學教學中，教材編者根據小學語文教學內容的共同點，將其進行教學分類。如，在小學語文教學中，包括有小說單元、童話寓言單元或者古詩詞單元等，因此語文課程單元也具有一定的特點。

首先，小學語文單元課程具有整體性特點。小學語文課程單元設置是按照課程內容相同性進行分類，所以同一單元的課程內容具有整體性。同一單元的語文課程，或是課文題材相同，或是課文中心思想類似等，所以其具有整體性特點。

其次，小學語文單元課程具有知識模塊化的特點。同一單元語文教材內容，具有整體性特點，其教材內的語文課程知識具有模塊化特點，學生可以通過單元學習，掌握語文的模塊化知識，使自身形成一定的知識體系。如，在小學語文教學中包括有小說單元教學，讓學生在單元學習后能夠掌握小說方面知識，讓其對小學語文學習有整體性學習效果。

根據教材的編排與單元的特點，提出了“單元整體教學”的模式。單元整體教學是教師從語文課程單元整體角度出發進行的，教師教學過程中對單元整體知識模塊進行梳理和設計，實施整體性教學。另外一方面，教師進行教學的過程中，要注重單元知識串聯，將整個語文教學單元知識內容進行有效的結合，讓學生對語文課程的整體性有良好的把握。

二、小學語文單元整體性教學的作用

小學語文教學中，應用單元整體性教學對于單元要素的落實具有重要的作用，一定程度上提升了學生的語文素養。

在當前小學語文教學過程中，核心素養教學是核心教學目標，要求教師在教學的過程中，應該注重培養學生的學科素養。小學生語文核心素養之一便是小學語文基礎知識模塊，利用單元整體性教學，能夠讓小學生在實際的教學過程中，掌握模塊化的語文基礎知識。例如，在古詩詞單元教學中，小學生可以通過古詩詞單元的教學，對古詩詞知識進行整體性學習，更多地了解古詩詞課程知識，促進小學生古詩詞素養形成，對于小學生后期的學習和發展都有非常重要的作用。

其次，小學語文單元整體教學方法實施，對于語文教學優化也有重要的作用。小學語文課程教學過程中，教師利用小學語文單元的整體性特點，可以實施良好的教學，在一定程度上可以實現小學語文教學模塊化展開，教師通過一篇文章的教學，讓學生掌握到整個單元的知識內容，從而促進小學語文教學優化，一定程度上也提高了小學語文教學質量，對于小學生語文學習效果提升也有重要的作用。

三、小學語文單元整體教學的有效策略

（一）合理把握單元目標

小學語文單元整體教學設計是必須從單元要素出發的，單元要素在教材的單元導語、課后習題、交流平臺等模塊均有體現。單元整體教學所達成的目標并不是每篇課文教學目標的總和，而是把原先一課一課教學的目標轉變為整個單元的目標，這樣才能實現教學與素養的有效對接。

如，在統編版小學語文三年級上冊教材中，其第六單元的單元要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”與“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。其實從這兩方面可以看出對應了學法和寫法的運用。本單元安排了四篇課文，分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。在教學時不應該把每篇課文割裂開來，應該利用課文的排序，由淺入深地達到單元主題與單元要素的落實。

首先，在單元主題的落實上，教學《古詩三首》是先讓學生從古詩中感受到祖國大好河山的壯麗與雄偉，以及詩人對祖國河山的喜愛之情，為后續感受對西沙群島、海濱小城、小興安嶺的喜愛之情作了鋪墊。接著，在單元要素的落實上，教學《富饒的西沙群島》時可以引導學生關注課文中的小氣泡，發現第五自然段與其他段落的不同，認識“圍繞一句話寫一段的寫法”，同時明確何謂“關鍵句”，并利用它理解段落大意。而后在《海濱小城》學習中就可以利用文本來進一步檢測上一課所學知識掌握情況，讓學生自主找出“關鍵句”進行體會，并且可以加入課堂練筆，提升寫法練習。最后在《美麗的小興安嶺》教學中，可以適當拓展課外閱讀篇目，嘗試“關鍵句”在段中或者段末的練習，與“交流平臺”的學習相呼應，突顯單元教學的整體性。

（二）小學語文單元整體教學方法應用

小學語文單元整體教學的過程中，還應該注重采用合理的教學方法，促進小學語文單元整體教學效果提升。在小學進行單元整體教學的過程中，教師可以融合現代化的教學方法，吸引學生單元學習興趣，做好單元模塊化教學，促進小學生單元教學質量提升。

首先，在整體教學的過程中，教師應該從單元整體入手，提升學生對單元的整體興趣，從而保證單元內的每節課程，教師都能夠全身心地投入到學習過程當中，促進單元要素的落實。例如，小學統編版二年級語文下冊第四單元教學內容包括《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等文章。教學過程中，教師可以利用網絡資源在教學中增加《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》的相關動畫視頻資源，在單元教學之前給學生播放觀看，讓學生對實際《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等課文大概內容有所掌握，也讓學生對語文單元學習有所了解，并吸引學生的單元學習興趣，對于小學生學習而言有非常重要的作用。

其次，小學語文單元整體教學展開的過程中，教師還可以采用任務教學方法。在實際的教學過程中，教師根據單元的整體知識模塊梳理，建立合理的教學任務，實際的學習過程中讓學生帶著學習任務和學習目的進行學習，促進學生學習更加有效。例如，在統編版小學語文五年級上冊包含有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等教學內容。在實際的教學前，教師可以給學生設定單元預習目標，要求學生在預習時根據教師所給任務自主學習。不僅要掌握課程中的生字生詞，還要了解文章大意;在實際課堂中也可以利用單元編排順序“由扶到放”開展教學，逐步提升學法的運用。在課后，教師可以采用單元作業來體現整體教學的反饋評價，一定程度上也促進了小學語文教學效果提升，對于小學生對語文學習的良好把握也有重要作用。

（三）小學語文單元整體教學中注重課外知識融合

小學語文單元整體教學過程中，教師也應該注重課外知識的良好融入，促進小學語文教學質量提升，最大程度上提升小學語文教學質量。同時，教師應該注重結合合理的教學模塊，加強學生的知識拓展。如，統編版四年級語文上冊第四單元包含有《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等課文，通過學習神話的相關知識，拓展學生的視野。課后，教師還可以引入《夸父逐日》等課外神話小說內容，讓學生進行自主學習，從而提升小學生的語文知識面，對于單元整體教學質量提升也有重要作用。

四、結束語

本文筆者從單元整體教學目標構建、單元整體教學方法引入、單元課外內容拓展三個方面闡述了小學語文單元整體教學策略實施，希望能夠為小學語文教學質量提升有所幫助。

參考文獻

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作者簡介：周馮，女，1994年生，福建南平人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。