淺析小學數學自主學習能力培養策略

陳利莎

摘 要：在現階段的數學課堂教學環境中，一線的小學數學教師已經在積極改變自身的數學傳統觀念，積極優化與改進自身的數學教學模式，實施創新性的數學教學理念，從而設計出高效的課堂教學內容，引導學生在課堂教學中積極地進行思考與分析，體驗到數學學習的樂趣，從而有效、積極地培養學生的自主學習能力。本文將圍繞著培養學生自主學習能力的主題，結合筆者的具體教學經歷，總結概括出相應的數學教學內容，從而設計出高效的培養學生的自主學習能力的教學策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學方法

自主學習能力的培養，已經成了當前學校教育的重要教學目標，尤其是在新課標的教育改革之后，更是引起的小學數學教師的重視。因此教師在日常的小學數學課堂中，應當積極的引入對于學生自主學習能力的培養，讓學生充分認識到自主學習在數學學習上的重要性，以及自主學習能力能夠帶了的優勢與好處，從而增強學生對于自主學習能力的客觀科學的認識，激發學生內在數學學習動力，引導學生在日常的學習中積極地開展自主學習，從而幫助學生養成良好的自主學習的行為習慣與意識。

一、積極開展課前預習

根據筆者的教學觀察，大部分數學成績優異的學生，都有著良好的自主學習習慣，如課前預習、課后復習等，因此教師想要培養學生的自主學習能力與習慣，教師就應當重視對于學生的開展自主學習習慣的培養。所以教師就可嘗試首先從課前預習的開始。教師就可以在課前要求學生針對之后要講授的數學教學內容，提前進行預習，然后積極的引導學生思考預習的數學內容，并且積極地記錄自身在學習過程中的對于具體數學知識的疑惑點，然后在后續的課堂教學中，重點聽取教師的講解，從而提升了整體的學習效率與質量。例如，當教師在指導學生學習《分數的基本性質》數學知識點的時候，教師就可以要求學生提前預習課本教材中的數學教學內容，讓學生在課前就對于數學知識有了一個初步的認識，從而強化學生對于分數的基本性質的理解，同時也充分調動起了學生的自主學習意識。然后教師在進行課堂教學的時候，就可以更加高效快捷的教授學生的具體知識，不僅充分重視了學生指課堂教學中的整體地位，還有效的激發學生的學習積極性。并且教師可以根據學生的學習疑難問題，進行有針對性課堂教學指導，從而實現高質量的數學課堂。

二、與日常生活進行聯動，提高學生自主學習意識

小學數學教師應當在課余時間積極的研究學生的學習心理學，從而可以更好的掌握學生在學習過程中的學習心態的變化，同時也要積極的認識到小學時期的學生對于生活中經常遇到的生活現象，往往表現出強烈的學習興趣，因此作為小學數學教師可以充分利用學生的這一學習心理特征。在設計具體教學內容的時候，積極與學生的日常實際生活進行聯動，從而創造出生活化的數學教學場景，有效的激發學生的學習積極性，引導學生從日常的生活中汲取經驗與常識，從而將這些知識有效的遷移到數學的教學當中。例如，當教師在教授《公因數與最大公因數》的數學知識點的時候，教師就可以結合公因數與最大公因數在日常生活中的實際應用，然后教師就可以設計出相應的數學課堂教學內容，從而充分調動起學生的數學自主學習意識，從而讓學生深刻的認識到數學知識在日常生活中的實際應用場景，進而引導學生客觀理性的認識到學習數學知識的重要性，以及學習數學知識的未來實踐應用，從而極大的提升了學生的自主學習意識。

三、通過合作學習小組的模式，提高學生自主學習能力

部分教師數學課堂教學忽視了知識生成過程、情感教學過程和學生主體地位。這些現象的產生是為了使學生缺乏學習興趣、探索精神和創新意識，極大地阻礙了全體學生綜合素質的提高。因此，教師可以開展合作學習，發揮學生學習的主觀能動性。例如，當教師在教授《百分比》的數學知識點的時候。本課的主要目的是根據百分比的含義，引導學生用類比的方法解決日常生活中的實際問題。在這節課上，教是首先講解百分數的具體意義以及如何利用百分數去解決實際問題，然后在開展合作學習小組的模式，將事先準備好的樣題交給小組中的學生，讓學生配合完成樣題的分析。同時教師要給予學生足夠的時間來分析。讓提前完成的小組派代表來回答黑板上的問題，并告訴他學生各個學習小組對如何做這些問題的想法。這種教學方法充分使學生成為課堂的主人，充分體現了學生在學習中的自主性，使每個學生都能參與課堂，表達自己對問題的看法，通過合作完成對數學問題的解答。通過這種學習方法，可以培養學生的自主學習能力，使學生在合作的過程中更好地理解數學知識，從而促進學生綜合素質的提高。

總而言之，小學數學教師應當積極培養學生的自主學習的能力，從而可以有效的提高學生學習效率。教師就可以在日常的教學過程中，積極引導學生獨立思考、獨立探索、自主創新，真正了解學生知識、思維和素質的全面高效的發展。因此，小學數學教學應給予學生自主學習能力培養的特別的重視。在教學過程中，數學教師應努力拓展學生的數學思維為主要任務，引導學生自主學習。

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