高中英語閱讀教學中交互式電子白板的有效應用

陳炯業

摘 要：當下我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，各學科教師不僅要轉換自身思想、端正教育態度，還要科學利用現代化技術完成課程構建，從根本上保證教學有效性。近年來交互式電子白板受到了廣大教師的關注，教師利用電子白板成功實現多邊互動，強化學生自主意識，保證他們在理解的基礎上將所學知識內化。基于此，本文將以高中英語閱讀教學為例，詳細分析交互式電子白板在其課堂中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;交互是電子白板;有效應用

引言：

交互式電子白板是指利用電腦、網絡完成信息通訊，在專門的應用程序下為學生創建出多邊互動的學習環境，其操作相較于傳統多媒體教學更加便便捷，高中英語教師在展開閱讀教學的過程中為豐富課程資源、激發學生學習興趣可以合理使用交互式電子白板，既能拓寬學生的視野，也能在人機互動中自然增加師生、生生有效互動，體現出英語學科的教育價值，讓同學們可以在得到閱讀能力提升的同時實現核心素養的發展。

一、創設閱讀教學情境，激發學生學習興趣

無論哪一教學時期教師想要強化教學效果都必須首先保證學生對課上所學內容產生深入探究的興趣，他們只有在對知識內涵好奇的情況下才能端正學習態度，充分發揮出自身的主觀能動性，注意力集中地與教師、同學互動，最終實現綜合能力的提升。為實現這一目標，教師可以合理利用電子白板來完成生動情境的創設，利用現代化網絡技術將與文本內容相關的圖片、音樂、視頻集中展示，組合成針對性的趣味教學視頻，將英語文本化抽象為具象，將學生自然帶入情境之中，展開后續教學時教師還可以合理使用電子白板便捷書寫、拖動的功能，深入挖掘學生潛能，鼓勵他們自主分析文本內涵，最終促進師生間的有效交流互動，實現理想化教育目標[1]。基于電子白板的情境創設能充分激發學生的學習興趣，他們愿意主動分享自己的所思所想，最終在自然狀態下實現綜合能力的提升。

例如，教授人教版必修五《First aid》中“First aid for burns”一文時，教師首先明確本課的教學重點：幫助學生了解急救知識并提高他們根據不同情況應用相應措施的能力，文章共分為三種不同的燒傷程度，在講解每一種燒傷的急救方法時教師及時引入演示視頻鏈接，將語言文化具象化，成功激發同學們的探究興趣，他們會不自主地模仿學習，從而深化對文本知識點的記憶，在興趣的基礎上實現閱讀能力的提升。

二、突出重難知識點，組織師生有效互動

高中時期英語閱讀教學分為泛讀與精讀兩個環節，泛讀教學中教師可以集中地將思考問題呈現在電子白板之上，為同學們明確學習方向與學習目標，保證他們可以通過快隨尋找關鍵句、核心詞來明確文本主題思想，為后續細化教學打下基礎。而在精讀教學中，教師需要合理利用交互式電子白板的遮罩、頁面快照、文字拉幕、對象移動、翻轉等功能突出文本中的重難知識點并展開針對性講解，同時也能就某一問題搜索相關鏈接，展示豐富材料，以增加閱讀信息量的方式深化學生對知識的內涵的理解，加快他們對所學的內化速度，同時在各個語言點上師生之間可以展開有效互動，以自由交流的方式提高教學效率與質量。

三、精心設計閱讀問題，獲取準確反饋信息

高中英語教師在展開閱讀教學過程中使用交互式電子白板的主要目的是提高學生對課內活動的參與度，讓他們可以積極思考、勤于交流，進而保證所有人夯實英語基礎、實現整體閱讀能力的提升。因此，教師可以在分析文本的過程中利用電子白板的標注功能將可能產生爭議的語句用不同顏色標記，并由此精心設計思考問題，由淺入深地引導同學們探析文本思想、情感內涵[2]。電子白板的應用能成功刺激學生的視覺感官，他們會不自主地在標注的指引下思考問題、解決問題，他們也愿意將真實想法與教師、同學分享，此時教師可以將同學們的答案用不同顏色在電子白板上進行記錄，將同學們的課堂反饋準確呈現，從而在此基礎上展開針對性指導教學，強化整體教學效果。

四、擴大閱讀教學范圍，強化學生學習效果

教師為進一步強化閱讀教學效果，保證學生綜合語用能力的提升，在授課期間可以合理利用電子白板拖放、視頻鏈接等功能將課外與文本主題相關的生動形象畫面全部呈現在同學們的面前，讓所有人都能在段時間內掌握更多相關背景信息，并根據所觀看內容展開合理的分組討論、集體辯論，大家在短時間內能充分發表自己的間接，也能深化對文本內作者表述情感的理解[3]。在此期間課堂趣味性明顯增加，學習的學習有效性也隨之提高，實現真正意義上的高效閱讀教學。

例如，教授人教版選修六《The power of nature》中“An exciting job”一文時，教師可以利用電子白板的超鏈接功能拓展展示earthquake、flood、tsunami、tornado、hurricane、snow slide、volcano的相關圖片或視頻，由此幫助學生深刻理解the writers job and its importance，并引導他們就此問題展開自由討論，既能明確教學核心，又能鍛煉學生的思維能力和語言能力，強化整體教學效果。

結束語：

綜上所述，在新課程標準改革的形勢下高中英語教師必須結合實際學情對現行的教學模式進行全方位的完善與創新，期間可以合理使用交互式電子白板這一現代教輔設備，將促進學生理解能力、交際能力為主要目的展開教學，使用電子白板完成情境創設、知識點總結、問題設置、拓展教學，讓全體學生都能在主觀能動性的驅使下積極思考、踴躍互動，最終在潛移默化中促進他們綜合語用能力的發展，為他們未來學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]梁佳穎.高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養研究[J].英語教師，2020，2001：172-174+178.

[2]鄒英楠.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].遼寧教育，2020，07：65-69.

[3]王艷玲.隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].林區教學，2020，02：56-58.