教學做合一理念在中職語文中的教學探究

呂云輝

摘 要：教學做合一理念在中職語文教學中的滲透，能夠幫助學生對生活感知的敏銳性，進而提高自己的語文素養(yǎng)和基于學生學科的綜合能力。本文從使用多元教學模式，發(fā)掘?qū)W生潛力;開展教學實踐活動，培養(yǎng)綜合能力;學習掌握知識技巧，提升學生學習效率三方面，對教學做合一理念在中職語文中的教學進行簡要探究，以期為廣大中職語文教師的課堂教學提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：教學做合一理念;中職語文;學生潛力

中職學校培養(yǎng)學生的宗旨受到社會的限制，因此在日常的語文學習中，學生難以將語文知識和客觀現(xiàn)實相結(jié)合?；诖?，各個中職語文教師應當以“教學做合一”理念為指導思想，深入貫徹落實到具體實踐中。打破中職院校設(shè)立的初衷，讓學生具備語文的人文素養(yǎng)，進而能夠在心中存在一個豐富的精神世界，從而能時刻用語文的眼光看待生活。

一、使用多元教學模式，發(fā)掘?qū)W生潛力

根據(jù)傳統(tǒng)中職語文教學實踐中流露的思想和“教學做合一”理念間的差異性內(nèi)容，教師便應該首先將學生放置到課堂學習的主體地位上，讓學生發(fā)展自主的學習能力和實踐能力，培養(yǎng)他們正向的獨立性和決斷力?；诖耍處煈斒褂枚嘣慕虒W模式，從形式和意識層面，將學生放到學習的主人翁地位上，進而讓他們發(fā)掘出自身的潛力，貫徹“教學做合一”的生活教育理念【1】。

例如，在教學《面朝大海 春暖花開》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂導入之初，可以首先使用言語教學法，利用對話互動的方式，設(shè)置符合本課內(nèi)容的情境，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣?！巴瑢W們，你們在春天時節(jié)，看過大海嗎？”等學生回答完后，教師可以使用多媒體技術(shù)，為學生播放關(guān)于春天的大海的視頻和圖片，等觀看完圖片后，教師便可以話鋒一轉(zhuǎn)，將話題轉(zhuǎn)到本節(jié)課上。“同學們，欣賞完優(yōu)美的圖片后，下面我們就一起從文字中欣賞春天的大海吧！”，其后教師利用微課模式，為學生放送本節(jié)課的學習任務。1.“詩歌按照作者所要表達的主題，可以分成幾部分？”2.“你從詩歌的閱讀中，能夠體會到詩人的心情嗎？你認為詩人是在何種心情下寫就此詩歌的，說說你的看法”。在課中環(huán)節(jié)中，教師可以采取小組合作教學的模式，讓學生以小組為單位，對上述學習任務進行討論，從而發(fā)揮學生在學習中的主體地位，將教和學落實到做上面。

二、開展教學實踐活動，培養(yǎng)綜合能力

“教學做合一”理念的核心要點，在于做方面，即將教和學集中到做上。因此，教師應當在課堂教學中，積極開展相關(guān)的課堂活動，讓學生在活動中，能夠提升綜合的素質(zhì)。只有教師為學生提供符合真實生活的情境，學生才有實踐的機會，一旦他們習慣了教師為他們創(chuàng)設(shè)的互動后，他們也才能夠在現(xiàn)實生活中，發(fā)揮自己的主觀能動性，進而貫徹“教學做合一”的教學理念。

例如，在教學完《在馬克思墓前的講話》一課的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以安排學生進行仿寫。讓學生自由地擬定寫作的對象，然后根據(jù)所擬定的寫作對象，合理地安排寫作的書面用語?！对隈R克思墓前的講話》是一篇針對死者的演講稿，因此，從中可以發(fā)現(xiàn)敘述、議論、描寫、抒情等多種表達方式。因此，學生的寫作要求，也應該使用多種的表達方式，除了描寫、抒情等方式外，還應該增添新的手法。等學生完成習作后，教師便可以讓學生將其念誦給作文的收件人，以完成最后的活動環(huán)節(jié)。有的學生會給自己的母親寫信，有的給學校門口的看門大叔寫信，甚至還有的學生，給自己的教師寫信，但不論給誰寫信，學生都應該明白自己寫作的目的，以及想要表達的相關(guān)思想。只有學生在自己的意識中，明晰了相關(guān)內(nèi)容后，他們才能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)嚴謹，措施考究的作文來。

三、學習掌握知識技巧，提升學生學習效率

教師需要教授給學生學習語文知識的技巧，讓他們具備科學的學習方法，由此，他們才能夠體會到學習的樂趣，進而教師在教學中，滲透“教學做合一”的理念也才能夠成功。將學習的知識應用于生活中，需要足夠的熱情，要想喚起學生的熱情，就勢必要從主觀方面著手改進。學生作為課堂組成中，接受知識的主體人員，自然需要具備優(yōu)良的學習技巧和方法。在技巧和方法的加持下，學生的學習效率才能夠獲得飛升，他們才有很大的幾率將教和學，落實到做方面【2】。

例如，在教學《六國論》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師就要將教授語用知識的教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)橥活愋偷奈恼聦W習上。《六國論》從文體上來說，屬于文言文中的議論文，因此，教師的教學即可分為兩部分。一方面是針對文言文的學習部分。另一個部分則是議論文的學習部分。對于文言文的學習，教師要讓學生腳踏實地地積累文言句式和通假字等基礎(chǔ)性語用知識，只有學生對古文的積累達到了一個程度，他們對文言文的學習才能夠變得輕松。對議論文的學習，教師則要將議論文中的基礎(chǔ)性知識教授給學生，讓學生知道《六國論》的論點是什么，作者在對論文的論證過程中，又使用了那些論證方式?？紤]到知識點的繁雜，教師可以教授學生思維導圖的整理方式，先將所要學習的大方向，通過思維導圖羅列出來，然后再根據(jù)所學習的內(nèi)容，進一步填充大方向的骨架。一旦學生掌握了思維導圖的學習技巧，那么不管是在遇到新課文的時候，還是在復習舊知識的時候，都能夠獲益匪淺。在教師根據(jù)文章的題材，所分類教學的過程中，學生能夠熟悉學習的思維模式，進而能夠在學習中，從模仿教師的思路開始，然后再一點點使之適應自身的學習能力。

參考文獻：

[1]王敬蓉.“教學做合一”理念在中職語文教學中的實踐應用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：135.

[2]顧曉惠.中職語文“做學教合一”教學模式探究[J].語文天地，2018（34）：81-82.