對小學數學中段計算教學的有效策略分析

王蓮

摘 要：在人們的日常生活中，數學知識的運用無處不在，其中，計算是運用次數最多，應用范圍最廣的部分。計算占據小學數學教學很大的一部分比例，橫貫學生數學學習的始終，具有極其重要的地位，有一個良好的計算能力，對學生今后數學的學習與思考也具有重要意義。再者，小學生的學習積極性和數學成績受小學生數學計算能力的影響較大，所以，在學生們的日常數學學習中，理應加強對數學計算能力的重視程度，提高學生對數學學科的學習積極性，提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;中段;計算教學;策略分析

一、導致小學生數學計算質量差，效率低的原因

在小學生對數學計算題進行計算時，出錯的原因主要有兩個，分別是沒有養成良好的學習習慣和對數學認知方面出現問題。首先，出于小學生自身主觀問題，學習習慣不好，計算生疏，沒有良好的解題技巧，個人粗心，這集中表現在小學生抄錯題，看錯題，審題時看錯行，比如，將加號看成減號，將45看成54，題目要求所求的結果單位為厘米，小學生卻寫成了米，這些都會導致計算失誤。小學生數學書寫不規范也是導致數學計算質量差，效率低的原因，比如在日常或是考試進行數學時，貪圖速度，而忽略了書寫質量，比如，書寫6和0時，因書寫不規范會讓閱卷老師對這兩個數字產生混淆，從而扣分。其次，小學生對數學認知方面出現問題，結合人教版小學數學三年級下冊“小數的初步認識”，一課，是將一個數擴大多少倍，或是縮小多少倍，小學生面對這類問題時思路不清晰，不明白數與數之間的相互關系，又會導致計算出錯，在面對400擴大10倍的問題中，擴大十倍，小數點應該向右移一位，而并非向左，同理，縮小十倍應該小數點左移，為40。遺漏小數點，在保留多少位小數時學生往往這個關鍵點，導致計算出錯。

二、提高小學數學中段計算教學的策略

（一）養成良好的學習習慣

學好習的關鍵是有一個良好的學習習慣，小學生們要養成認真審題的習慣，題干就是題目解題的線索，養成一個良好的審題習慣可以幫助學生收集線索為解題打下基礎，看清楚題目要求之后，進行計算，計算完畢后進行仔細檢查，同時書寫要認真，步驟要規范，盡可能減少因為沒有良好的學習習慣而造成的計算錯誤。舉例來說，在數學人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”一課中，學生需要書寫規范，個位、十位、百位分別對應好，進行下一步計算，防止計算出現差錯。規范學生的做題方法，減少計算錯誤，養成良好的學習習慣。

（二）增強小學生對數學題目的思考能力

數學是一門需要理解的學科，它很少有死記硬背的知識點，在數學教學過程中，計算的本質是推理，注重的是運算的思維，老師們需要的不僅僅是讓學生們知道怎么算對，還要使學生們知道為什么這么算，借此以增強學生對運算意義的理解。舉例來說，人教版數學四年級下冊“雞兔同籠”課時中，聯合實際情況，雞有兩只腳，兔子有四只腳，知道雞兔總數，通過向雞的只數設未知數，將兔子的只數用未知數與雞兔總數進行表示，再通過下列等式，進而求解。此類題目若小學生死記硬背，稍微一改題目的內容，學生計算就會出錯。在此，老師們就需要鍛煉學生們對題目的思考能力，了解題目的解題方法，規范學生的解題步驟，促進計算能力的提高，當然，對題目思考能力的訓練也不是一蹴而就的，這需要小學生們地努力練習。

（三）分組合作交流

一般的課堂上，以老師教學為主，學生很少能夠自己，或者同學間的學習交流，小學老師在教授學生一些較為固定的數學知識時，應該采取分組合作交流的方式，將學生進行分組，一個人就會有一個人的解題思路，之后每個組的成員之間進行學習交流討論。在這個過程中，打破了傳統以老師為主的教學方法，更多的是以學生為主體，達到鍛煉學生自主學習，增強數學思維能力，同學間進行交流合作的目的。舉例來說，在計算方面，計算199*20，有的學生會進行直接計算，有的同學就會先化簡，先將199寫作200-1，再乘20，就得到了2000-20，寫作（200-1）*20進行計算，這樣就思路清晰，方法簡便且答案準確。在小學生們分組合作交流時，后者就可以將這種簡單的計算方法教給前者，進行計算方法的交流。在提高學生計算能力時，運用到分組交流合作的方法，有利于學生之間的計算問題交流，提高數學的思維，探究能力，達到共同進步的目的。

結束語：

綜合起來看，計算能力的提升對小學生數學思考能力，解題能力有著莫大的關系，老師們要注重學生的解題思維過程，加強計算能力的鍛煉，培養好學生的計算能力，為以后的數學學習打下一個好的根基。同時，老師在進行教學工作時，需要優化教學方式，例如讓學生能夠進行獨立思考，采取分組合作的方式等。多樣化學習，不僅能夠激發起孩子們的學習興趣，還有利于學生學習心得的交流，幫助學生理解數學邏輯，提高計算能力。

參考文獻：

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