小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略

陽維群

摘 要：新課程理念下，小組合作學習模式作為一種新的教學模式受到了人們的廣泛關(guān)注。在此教學模式中，由傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識變?yōu)閷W生共同探究、主動構(gòu)建知識體系，突出了學生在課堂學習中的主體地位，對學生的學習效率具有明顯的提升作用。而在初中數(shù)學教學中，讓學生進行小組合作學習，能夠提高他們對數(shù)學學習的興趣，加速他們對數(shù)學知識點的消化和理解。對此，本文分析了在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)小組合作學習模式的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;教學策略

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多是教師在講臺上單向灌輸課程內(nèi)容，學生在自己的座位上被動地接受這些知識點。在這種教學模式下，課堂氛圍變得死氣沉沉，學生學習興致不高。而小組合作學習模式是對這種教學理念的一種新的突破，值得所有的初中數(shù)學教師借鑒。

一、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實施策略

（一）對班級學生劃分學習小組

科學合理地劃分學習小組是保證小組學習模式正常開展的前提。在初中階段，學生的性格特征、學習情況和學習基礎(chǔ)的差異性已經(jīng)較為明顯，在此情形下，教師可以根據(jù)學生的不同性格、學習能力、學習興趣、數(shù)學基礎(chǔ)等因素，對班級同學進行合理劃分，確保每個小組成員都有成績優(yōu)秀、中等以及較次的同學，小組中性格活潑的同學和性格內(nèi)斂的同學均有。如此一來，就能確保每個小組都處于一種較為平均、統(tǒng)一的學習水平，讓班級的同學不會感覺到被遺棄、被孤立，實現(xiàn)全體同學的共同進步。

（二）明確小組內(nèi)成員的分工

學習小組建立以后，要明確小組內(nèi)的分工。初中數(shù)學較之小學數(shù)學有一定的難度，在小組進行合作討論學習的過程中，很容易就會出現(xiàn)成績較好的同學承擔所有的學習任務(wù)，而成績較次的同學則在一旁玩耍打鬧、不參與課堂討論。數(shù)學教師必須要避免這種情況的發(fā)生。對此，教師可以明確小組內(nèi)成員的分工。例如，每一組可以設(shè)置小組長一名，由成績優(yōu)秀的同學擔任，負責分配學習任務(wù)、監(jiān)督小組成員學習情況。所有的同學需要就教學問題輪流發(fā)表自己的意見，表達自己的看法，不能默不作聲，也不能隨聲附和、人云亦云。每位同學發(fā)言過程中，一位同學擔任記錄員，記錄每位同學的觀點意見。每位同學發(fā)言結(jié)束后，由小組長進行歸納總結(jié)。最后，所有小組討論完畢后，每個小組推舉一位同學介紹本組討論結(jié)果。

（三）學習任務(wù)要難度適中

初中生正處于知識積累的關(guān)鍵時期，雖然他們的思維拓展能力較小學時期有明顯的提升，但仍然比較有限。因此，數(shù)學教師在為小組布置學習任務(wù)時，要注意任務(wù)的難度適中。如果學習任務(wù)過于簡單，學生不會進行充分的思考，思維得不到訓練;如果學習任務(wù)過難，學生久探究不出成果，會打擊到學生數(shù)學學習的自信心。教師所布置的學習任務(wù)，應(yīng)堅持由淺入深逐漸遞進的原則，確保初中生在探討時進行層次化遞進學習。例如，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容布置學習任務(wù)，最開始的幾個問題稍簡單，主要起承前啟后的作用，讓學生復習之前學習知識點的同時，導入對后面要學的知識點的思考。后續(xù)的學習任務(wù)稍難，確保學生能夠充分運用剛學的數(shù)學知識解決實際問題，鍛煉學生的問題解決能力和思維能力。

（四）教師適時指導學生討論

數(shù)學教師應(yīng)當明確一點：在小組合作學習模式中，教師既是指導者，更是旁觀者。說教師是指導者，是因為初中生的問題解決能力有限，在小組討論中難免會遇到一些解決不了的問題，當學生談?wù)摿嗽S久仍未商量出結(jié)果時，數(shù)學教師應(yīng)當適時地進行指導，避免課堂時間的白白浪費。說教師是旁觀者，是因為小組合作學習的主體是學生，學生才是這一教學活動的參與者，而教師不應(yīng)當過多地介入到學生們的討論之中，打亂學生的討論計劃，打斷學生思路。

（五）完善小組評價體系

為了讓班級同學都能夠積極參與到小組合作學習討論之中，教師還應(yīng)當完善小組的評價體系，以求得更好的討論效果。評價體系應(yīng)當涵蓋以下幾種評價方式：一是教師評價。即教師根據(jù)小組整體學習成果，結(jié)合學生在小組討論中的表現(xiàn)及課堂測驗結(jié)果，對學生進行綜合全面的評價。二是不同小組互評。即每個小組結(jié)合其他小組的討論成果，對其他小組進行整體評價。三是小組成員互評。即小組內(nèi)部根據(jù)成員的表現(xiàn)進行相互評價。四是學生自評。即學生對自己在小組討論中的表現(xiàn)進行評價。這四種評價方式同時進行，能夠全面、系統(tǒng)且客觀地評價出學生的學習表現(xiàn)，激勵學生在今后的學習中認真參與到小組討論之中，刺激學生學習的積極性。

二、結(jié)束語

總之，小組合作學習模式是一種非常好的教學模式，對培養(yǎng)學生的自主探究能力、團隊合作意識均有顯著的意義。初中數(shù)學教師在教學中可以積極運用此種教學方式，展開學生的自主討論學習，通過合理劃分學習小組、明確組內(nèi)成員的分工、科學布置學習任務(wù)、適時進行教學指導以及完善小組的評價體系，來不斷提高學生在數(shù)學課堂的參與度，提升學生的數(shù)學學習能力和學習效果。

參考文獻：

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