小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

劉西敏

摘 要：教育改革的新時期，要求數學教學要符合素質教育的要求，教師要全力提高學生的數學學習能力，使學生在數學學習中學會分析問題、解決問題，培養學生獨立思考問題的能力。近些年來，以往單一數學模式的弊端已經逐漸顯現出來。文章提出了一系列在小學數學教學中引導學生進行自主學習的具體策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學策略

學習數學的作用越來越受重視，其在小學教學中的地位十分重要。但是在現階段的數學教學中，仍然存在諸多問題，雖然已經被多次提出，但是尚未得到徹底解決，不利于學生的數學學習。在現階段的小學教學中，學生的數學學習比較困難是普遍存在的問題，數學教師需要肩負起教育責任，采取有針對性的教學策略，讓學生輕松學習數學。

一、設計趣味性的問題導入，使學生產生自主學習意識

小學階段的學生年齡較小，尚未形成良好的數學學習習慣，對于數學學習的態度主要源于主觀喜好。培養學生對數學的自主學習意識，需要建立在興趣的基礎上。課堂導入環節在很大程度上影響著數學教學的質量，決定著數學教學的效果。對此，數學教師要多了解學生，站在學生的角度思考問題，從學生的興趣、愛好出發，比如可以在課堂中導入社會熱點，或者根據學生身邊發生的事情展開教學。在這種教學模式下，能夠增加數學課堂的趣味性，改變以往數學課堂乏味的局面。

二、通過信息技術創設教學情境，激活學生的數學思維

現代信息技術的出現為數學教師的教學提供了很大便利，數學教師可以利用信息技術的特點來展開多樣化的數學教學，使學生的數學學習更加輕松。對于小學生來說，自制力較差，難以在數學課堂中集中精力學習。以往的教學方式過于陳舊，由于教學條件有限，教學的方式主要是黑板書寫為主。這種教學方式不僅會浪費數學教師大量的時間以及精力，并且學生在這樣的學習過程中很容易出現思想跑偏的現象，數學教學效率較低。數學學科不同于其他學科，一些概念、幾何知識等比較抽象，而小學生的思維發展尚不完善，學習起來比較吃力。數學教師可以根據教學內容，在網絡中搜集相關的知識，運用多媒體將知識細化，以短視頻的形式向學生展示，并且配上數學教師的解說。多媒體的教學模式，能夠幫助學生在愉快的氛圍中探究學習，是培養學生自主學習能力的重要手段。

對于小學階段的學生來說，直觀的事物更能引起他們的興趣。一方面，多媒體內容比較豐富，教學形式多樣化，拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習視野，能夠將數學知識由抽象化為具體，由難化易，幫助學生更加輕松地學習數學;另一方面，多媒體畫面感較強，能夠吸引學生，提高學生在數學學習中的專注力，使學生全身心地投入到數學學習中。此外，在數學教學中運用多媒體，能夠將數學知識細化，使學生在多媒體的幫助解決問題的思路，理解數學重要的知識點，構建數學學習的知識框架，有利于自身數學思維的培養。

比如，在學習青島版五四制小學四年級數學《生活中的多邊形——多邊形的面積》這節課時，教學目標是讓學生觀看平行四邊形面積的推理過程，并且了解其中的具體含義，會進行簡單的計算。對于一些學生來說，簡單的講解他們會無法理解平行四邊形的面積公式。因此數學教師可以運用多媒體向學生展示平行四邊形面積計算公式的推導過程，用長方形進行裁剪，轉化成平行四邊形，讓學生思考長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間分別有什么關系。通過多媒體動態的展示方式，能夠使學生直觀地看到平行四邊形面積計算公式的推導過程，這樣在以后遇到同樣的問題時，學生能夠自然而然地聯想到學習過的知識，更輕松地習得數學知識。

三、運用小組合作學習模式，提升學生的自主學習能力

要在短時間內提高學生的自主學習能力，幾乎很難實現，這需要一個長期的教學過程。素質教育發展的新時期，明確要求要以學生為學習主體，使學生愛上數學課堂。每個學生都是與眾不同的，學生受到智力因素、理解能力的影響，在各方面都會有不同程度的差異。對于一些在數學學習中暫時比較落后的學生來說，課堂時間有限，很難快速理解數學教學中的難點，無法緊跟數學教師的講課節奏。在以往的數學教學中，部分教師在提出問題之后，往往不給學生思考的時間，或者給的時間過短，學生還沒有來得及思考，數學教師就已經給出了答案。長此以往，導致學生在遇到問題時不再進行必要的思考，依賴數學教師，喪失了獨立思考問題的能力，不利于學生自主學習能力的提升。

學習數學的目的，不僅僅是為了使學生能夠理解、掌握知識，并且要使學生能夠學會處理各種不同的問題，對數學知識學會舉一反三。在教學中運用合作學習模式十分有效，首先，能夠打破以往數學教師主導的局面，發揮學生的主體性。其次，學生通過合作學習來分析問題、探討問題以及解決問題，能夠使組內每個同學都能夠有所進步、有所提高。然后，在現階段的社會發展中，更加重視合作型人才，學生通過合作學習，有利于養成良好的合作意識，彰顯數學教學的重要價值。最后，學生在共同解決問題的同時能夠體會到學習數學所帶來的成就感，有利于幫助學生樹立正確的數學學習態度，形成良好的數學學習習慣。此外，小組合作學習主要是以學生為主，能夠調動學生的參與積極性，從而使數學教學達到預期的教學效果。

比如，在學習青島版五年級數學《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》一課時，這節課主要是讓學生能夠認識圓柱、圓錐，并且學會解決簡單的問題。數學教師可以提出問題：圓錐與圓柱有什么不同？圓錐有幾條高？怎么測量圓錐的高？數學教師可以先給予學生一定的思考時間，使學生進行獨立思考。然后引導學生進行合作學習，在討論中解決問題。數學教師要給予學生一定的自主學習權利，但是并不意味著教師對學生的合作學習一味地放任不管。數學教師可以與學生一起共同參與到數學課堂教學中，一方面可以改變數學教師在教學中高高在上的局面，緩解教學氛圍，使學生在數學教師的引導下循序漸進地解決問題，提高合作學習的質量;另一方面，有利于維護好課堂秩序，避免有學生利用合作學習時間進行閑聊。通過這種形式，能夠改變以往數學課堂枯燥、乏味的局面，使數學教學課堂生動、形象起來，切實提升學生獨立思考問題的能力，提高數學課堂的教學效果。

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，在小學數學教學中引導學生進行自主學習至關重要，是提高小學數學教學質量的重要教學手段。對此，數學教師要緊跟時代發展的潮流，肩負起自己的教育責任，敢于探索和創新教學方法，積極尋求多種數學教學手段。只有不斷優化和更新數學教學模式，才能使小學生的數學學習更加輕松，使全體學生都能夠在數學學習中有所進步、有所提高、有所突破，達到數學教學的目標，為小學生數學學習能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

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