網絡直播視角下播音主持教學探析

摘 要：2020年年初，中國利用5G技術對新冠肺炎疫情防控進展進行了24小時不間斷“直播”，得到了受眾的廣泛關注。在疫情防控進展的信息傳播下，網絡直播已經成為常態化信息傳播、消遣娛樂的方式，由此“直播”門檻相對降低。在“人人皆可直播”的背景下，對傳統播音主持教學帶來了新的思考空間，專業教師應不斷探究高質量直播人才培養教學模式，為信息傳播的發展注入新力量。

關鍵詞：網絡直播;播音主持;信息傳播

中圖分類號：G40??? 文獻標識碼：A???????? 文章編號：1672-8122（2021）07-0150-03

一、網絡直播的發展

1997年被稱為“中國電視直播年”，重大新聞事件以直播方式進行，成為中國電視史上值得紀念的一年。2016年在杭州召開的G20峰會，實現了連續58小時直播進程，主要以視頻呈現會議內容，同時伴有文字、圖片、圖表、H5等多種形式，這一年被稱為“網絡直播元年”[1]。隨著5G時代的到來，不斷加速了智媒化發展的腳步，場景融合與關系網絡正在重塑媒介傳播樣態，移動短視頻、網絡直播為主的信息傳播與商業經濟的跨界融合逐漸成為傳播新常態。直播形式多樣化的發展不僅打破了傳統媒介的運行模式，擠占了受眾的關注空間，同時，也提供了與以往截然不同的對話方式，交互性更加融合，促使受眾與社會環境發生改變：碎片化閱讀、移動性關注、交互式體驗成為新常態。目前，活躍在網絡中的主播主要為帶貨主播、顏值主播、游戲主播、才藝主播、吃播等，在直播繁榮發展的環境下，傳統播音主持教學需要緊跟時代步伐，進行教學模式調整，化挑戰為機遇，通過新的人才培養模式推動播音主持教學的發展。

二、網絡直播給播音主持教學帶來的挑戰

（一）傳統的播音主持教學模式面臨挑戰

網絡直播的蓬勃發展，改變了傳統信息的傳播方式。目前，人們更適應移動傳播和接收信息模式，打破時間和空間的限制，實現隨時、隨地利用手機獲取信息、消遣娛樂、網上購物。但是，傳統的播音主持教學以傳統媒體的單項傳播特點進行實踐訓練，以培養傳播國家政策的播音員和主持人為教學目的，忽視了信息傳播和接收過程中的互動和反饋環節的重要性。傳統的專業實踐課程利用演播室、錄音教室幫助學生完成稿件錄制、模擬新聞播報，然后由老師進行指導和示范，這種在固定場景中的訓練模式造成了學生即興反應能力訓練不足、與受眾交流感較弱、對稿件依賴程度高、對現場把控能力不足等一系列問題，無法滿足智媒化發展需求。同時，演播室、錄音教室實踐訓練屬于固定場景中的封閉式訓練，是單項信息傳播方式，傳播者無法實時接收到受眾的信息和反饋，缺乏交流感和互動性，無法滿足新媒體移動傳播環境中對人才的需求。

（二）播音主持專業發展前景受到沖擊

傳統的信息傳播環境成就了傳統媒體工作者的核心地位，充當著黨和人民的喉舌，為受眾傳播信息、引領輿論，因此出現了許多極具社會影響力的主持人和播音員，如，中央廣播電視總臺主持人董卿、康輝、撒貝寧、朱廣權、歐陽夏丹等知名主播，他們一直在信息傳播中占據著主導地位，同時，也奠定了傳統播音主持專業教學培養的基礎。但是隨著新傳播技術的誕生和應用，新媒體和5G技術的全面普及，傳統媒體機構不再是唯一的內容生產者，促使大量網絡主播在新興媒體中誕生和發展。從2016年起，網絡直播異軍突起，打破了以傳統廣播、電視為核心的主導地位。大量知名、規范、有趣的直播平臺走進了受眾視野，通過設置有趣、貼近百姓生活的話題引發討論，成功吸引了受眾的注意力，獲得好感，導致不計其數的受眾從傳統媒體轉向網絡直播。在新的傳播方式中，大量“素人主播”“才藝主播”“帶貨主播”“明星主播”“游戲主播”涌現，這些“主播”并非播音主持專業科班出身，也并未接受過全面系統化的課程訓練，但部分“主播”憑借著個人魅力，鉆研細節，善于和受眾互動、交流，成功吸引了大量粉絲;而接受過四年專業、系統訓練的學生，進行直播時可能受限于心理素質、經驗欠缺等因素，部分直播效果遠不如未接受過系統訓練的“素人網紅”，以上現象的出現導致該專業的發展前景受到沖擊和質疑。

（三）傳統專業教學培養的主持風格受到局限

傳統播音主持專業教學貫徹的教學目標是，培養以“端莊沉穩、字正腔圓”為標準的主持人、播音員，中央廣播電視總臺的播音員都在整齊劃一的風格中不斷發展。在專業的訓練中，由于專業的規范化和標準化，導致大部分主播失去了個人特點，向標準和專業看齊，努力成為優秀的主持人。然而，在當下發展的新興網絡直播中，進行直播的網絡主播卻打破了局限自身發展的桎梏，在直播的過程中充分展現符合個人性格特點的內容，以豐富、符合觀眾喜好的形式進行直播。部分網絡主播未接受過專業培養，從而不會受到過多規則干擾，使其自由度靈活上升，為直播形式和內容增加了活力。由于社會節奏快，工作和生活壓力大，人們更青睞于無壓力、完全放松的信息接收狀態。于受眾而言，軟新聞的獲取是消遣娛樂、放松心情，硬新聞的關注是了解國家政策和社會發展，處于精神放松狀態下的信息接收，是新時代信息傳播的發展趨勢，所以傳統的播音、主持標準并不能適應新媒體的發展和變革。

三、5G時代播音主持教學的應對策略

隨著人工智能技術的不斷發展、5G時代的到來，網絡直播的覆蓋性以及它對商業發展模式的影響推動著人們行為習慣的重構和改變。社會環境和受眾需求的變化，尤其是媒體環境的更迭，播音主持教學應時刻把握和了解最新媒體傳播形態的發展，在傳統培養模式的基礎上，順應新媒體傳播形態，優化教學模式，培養更適合新媒體環境發展所需要的人才。

（一）注重即興口語表達課程建設

即興口語表達是播音主持專業中的核心課程，為后續現場報道的教學奠定了基礎。網絡直播以“直播”形式出現，具有較強的隨意性、互動性、實時性和娛樂性，大部分內容表達是“即興”產生，所以應加強專業學生“即興”輸出內容能力的培養，才能適應最新媒體傳播形態的發展需要。2020年4月6日，中央廣播電視總臺新聞開展了首場帶貨直播“謝謝你為湖北拼單”公益活動，“小朱配琦”助力湖北武漢，中央廣播電視總臺主播朱廣權和網絡帶貨達人李佳琦相配合，以“云直播”方式連麥，成為網絡直播中的“經典”。整個直播過程，主播不僅語言風趣幽默、反應敏捷，而且達到了妙語連珠、金句不斷的最高境界，充分展現個人較高的專業素養。雖然網絡直播主體不受專業科班身份的限制，形成全民直播熱潮發展趨勢，但直播內容優劣不一、效果良莠不齊。因此，注重即興口語表達課程建設，加強學生專業化實踐訓練，提升直播效果，是播音主持專業教學應承擔的責任。

（二）創新教學模式，開設網絡直播課程

播音主持是一個時刻緊跟時代發展的潮流對口專業，旨在培養該領域的應用型人才。在教學過程中，應不斷開拓教學模式，增加實踐課程比重，鍛煉學生動手能力，使其增加學習興趣。結合學生意愿，專業院校可開設網絡直播課程，從專業角度教授學生直播技巧和相關內容，提高直播水準，培養優質網絡主播。同時，教師應不斷探索適應移動傳播的教學方法。隨著新媒體技術的不斷發展，移動傳播是目前最為廣泛的傳播形態，可鼓勵學生利用手機直播軟件APP進行課堂內容的實踐訓練，努力把實踐教學場景拓展到錄音間和演播室以外，讓學生著重感受到“我在現場”的場景化訓練，實現實踐教學與新技術發展的無縫對接[2]。目前，浙江傳媒學院開展了不同方向的教學實踐，包含人工智能、網絡直播新技術等版塊，得到學生的普遍認可，實踐參與度明顯提升。

（三）加深專業學習維度

網絡直播的蓬勃發展，無疑為播音主持專業學生提供了鍛煉、學習的機會，使他們成為更具職業競爭力的專業人才。教學過程中，應結合該專業學生自由、個性、創新的性格特點，利用學生喜歡的媒體傳播方式。例如，快閃、抖音、微視頻、H5等直播平臺，強化學生參與興趣，借助網絡直播平臺鍛煉自身即興語言表達、心理素質、現場把控和臨場反應能力，拓寬專業學習渠道，比如改變傳統檢測作業方式。播音主持專業之前一直采用鼓勵學生課前錄制音頻或視頻，上課老師點評、同學觀看的方式完成作業檢測，結合當前新的信息傳播形式，可提倡讓學生在正規、專業、知名度高的直播平臺上完成音頻或視頻作業，由受眾進行評判。受眾的留言、點評和點擊率就是對學生專業能力最客觀的評價結果。這樣既可以提升學生處理突發情況的能力，又可以讓學生真切地感受到直播的樂趣和挑戰。互聯網的發展、網絡直播的繁榮，專業的培養，不斷深化學生專業學習的深度和廣度。

（四）加強多元化主持風格的培養

在新媒體環境中，受眾多元化、個性化、風格化的需求可以在極大程度上獲得滿足。網絡主播要根據自己性格特點和表達方式確定切合的主持風格，打破傳統“字正腔圓、整齊劃一”表達方式的局限。在專業培養中，教師應不斷根據學生自身特點，因材施教，培養學生個性化風格化，才能獲得觀眾認可。目前，網絡直播平臺出現的大量“素人主播”，他們已擁有龐大的粉絲群體，這就與其自身個性、精辟的語言表達密切相關。新媒體的迅速發展，網絡直播的繁榮，促使網絡主播的傳播空間延伸，打破了規整化一的主持風格，發展多元化、塑造個人特點的主持方式，才能夠實現高效的信息傳播。由此，教師在專業教學中應注重學生個人風格的樹立和培養，以便適應新形勢下的信息傳播形態。

四、結 語

網絡直播平臺的發展，對播音主持專業學科是一個挑戰，我們要迎難而上，把挑戰變機遇，不斷改變、改革、創新傳統的播音主持教學，把網絡直播平臺引入課堂，創新教學模式，鉆研最新課程體系，轉變傳統的教學培養理念，打破學校培養和市場需求的壁壘，努力培養新媒體環境下需要的播音主持專業人才。如果院校專業培養繼續沿襲傳統的教學方法和內容，固步自封，與新技術相脫節，那么該專業的發展前景將極其堪憂。挑戰意味著變革和創新，我們可以冷靜思考新技術與該專業的契合點是什么？如何實現學生培養方案和市場需求相切合，讓學生掌握更具實用性的專業知識？不斷加強專業實踐訓練，深化理論思考，才能為社會培養有學識、有風格、有溫度、有內涵的信息傳播者。

參考文獻：

[1] 時統宇.網絡直播元年的喜與悲[J].青年記者，2016（31）：91.

[2] 劉婷，姚建惠，樊東寧.“網絡直播平臺”支持下的播音主持實踐教學模式初探[J].西部廣播電視，2019（9）：51-52.

[責任編輯：艾涓]

收稿日期：2020-09-09

作者簡介：周靜，女，河南開封科技傳媒學院（原河南大學民生學院）教師，碩士，主要從事廣播電視播音與主持研究。