制度規范下的小組合作對數學學習態度的影響

張芳媚

[摘 要]學習態度對學生的學習效果、個性發展以及人格的塑造和發展等多方面有著重要的影響。良好的學習態度有助于學生良好性格和學習習慣的培養，激發學生良好的學習動機，最終取得較好的學習成績。通過將同一年級中兩個班級分為對照班和實驗班進行比較，探討了制度規范下小組合作學習對學生數學學習態度的影響，并通過師生訪談和數據分析調查的形式，發現制度規范更加有利于初中數學小組合作教學中學生學習態度的提升，能幫助學生提高數學學習效果。

[關鍵詞]制度規范;小組合作;學習態度

當前的初中數學小組合作教學中，由于缺少有效的制度規范，導致學生在學習過程缺少行為規范，不能形成良好的學習態度。因此，教師要借助制度規范對學生小組合作學習中的學習態度產生積極的影響，從而達到提高數學學習效率的目的。

一、制度規范下的小組合作對學生數學學習態度影響的研究過程

（一）研究過程

以本校兩個班級為例，實驗班是在制度規范下，完成小組合作學習模式;對照班使用常規的小組學習方法，整個實驗歷時一個月。由多名教師對學生的變化進行記錄，便于后期數據分析，然后對該制度下的小組合作學習形式對學生學習數學的態度影響進行探究。

（二）教學過程

此過程分為準備過程、具體實驗過程和數據分析過程，先對兩個班級進行分析，通過對學生的研究制定小組合作授課方案，并進行科學分組。對照班教師對于學生的分組，先科學安排小組人數，人數隨著問題的任務決定，即任務難度越大，組建小組的人數越多，并且小組成員的搭配是按照學生的成績和學習興趣進行的，即高成績、低成績、數學學習興趣高低等多種層次結合，起到互相幫助和取長補短的作用。小組合作成員的任務分配要合理和細化，落實到每一名學生身上。小組成員共同承擔任務，在交流溝通后得出統一答案。小組合作學習的時候，內部往往使用協商分配任務的形式，對于學生來說具有公平性，但是對于實驗過程來說，過于浪費時間。因此可以使用制度規范，即通過組長分配任務的方法，通過對本組成員的了解，科學分配，此形式不但節約時間，還能發揮小組合作的最大功效。

具體實驗中，教師要實施引導，讓學生討論。實驗小組中教師要設置情境，加強對課堂教學的組織和指導，這也是制度規范小組合作的關鍵。為了完成實驗班教學，需要教師進行有效引導，摒棄傳統灌輸式教學方法，保證學生的主體地位。課堂上面對新的問題，學生初次接受會感到迷茫，此時需要教師作有效引導，特別是小組合作學習中，教師作為學生學習的組織者，不是告知學生需要做什么，而是在他們遇到困難的時候給予適當指導，并在學生合作學習時，教師給予正常的監督和管理，維護學習的正常氛圍，有效指導學生學習。除此之外，學生在此過程中也要發揮學習的積極性，重視班級小組交流。一道數學問題可能有很多種解決方法，能在展示結果過程中為其他小組成員的學習提供思維上的啟迪。實際上，一些小組成員因為性格問題，不想第一時間展示自己的學習成果，或者內部還有未解決的問題，產生小組之間不展示結論的情況，教師要重視此問題，利用鼓勵的形式激勵學生能主動站到講臺上匯報成果。

在上述小組合作教學模式外，實驗班教師還要在制度規范下規范學生的小組合作學習，教師和學生都要執行事前制定的規則，如監督、責任、獎罰制度等。在制定活動規則方面，一是要求學生在小組合作中做到“四會”，即會傾聽、會問、會欣賞、會總結，構建整個討論交流的過程，保證小組團結合作學習的效果。二是學生可以主動表達自己的見解，雖然人與人之間可以通過學習獲取知識并得到進步，但是個人力量畢竟有限，面對復雜的數學知識還需要發揮集體的力量，快速達成學習目的。學生在此過程中要重視發言的機會，并能在他人表達意見時不吝嗇自己的掌聲，建立和諧的團隊關系。通過監督制度、平均任務量、合理分配等形式，在教師與學生共同監督下，快速完成任務。結合評價與獎懲制度，以公平公正的評價，對學習表現良好的小組進行獎勵，以此激發學生的學習熱情。

（三）數據分析

1.訪談結果

經過對教師與學生的訪談，總結出對照班教學情況和遇到的困難：

一方面，教師不能摒棄傳統的灌輸教學方式，課堂中教師的講解占大部分時間，即使使用小組合作的形式，也流于程式化，主要是基于教學壓力的影響，給學生自主學習的時間少。另外，課堂中缺少有效的小組管理制度，學生對合作模式缺乏清晰的認知，學習起來比較隨意。即使有的教師重視合作管理，但是執行過程還是會出現問題，教師為尊主義嚴重，與學生交流不暢，很難保證管理效果。現在教師已經贊同并使用小組合作的形式，但是基于學生學習不活躍的情況，缺乏明顯的處理過程，主要原因是教學前準備不充分。

另一方面，學生比較重視教師的鼓勵和積極評價，希望在學習的過程中能受到教師的贊賞，這時，就要發揮教師的正面評價對學生發展的積極作用。另外，有的學生在小組合作時參與度不高，究其原因是學生害怕犯錯，在小組合作中畏首畏尾，基于此教師要做好權責制度的制定。

2.問卷調查

經過實驗班與對照班在一段時間學習后，學習態度轉變前后的調查數據如表1和表2。

二、制度規范下的小組合作對初中生學習數學態度的影響

通過對實驗班和對照班開展學習的態度轉變進行分析，得出實驗前兩個班級學生的學習態度差距不大，但是實驗后實驗班學生的學習態度明顯上升，高于對照班，得出制度下的小組合作學習對初中生的學習態度會產生積極的影響。

首先，對學生行為傾向的影響。實驗前兩個班級學生的學習行為相似，但是實驗后實驗班學生的行為傾向平均是為54.26，明顯高于對照班的50.10。所以得出結論，規章制度下的小組合作學習模式，對學生的學習行為傾向的影響是正向的。其次，制度規范下的小組合作，對于學生數學認知水平的影響。實驗前實驗班與對照班學生學習數學的認知水平相近，實驗后實驗班學生的認知已經明顯高于對照班。所以得出規范制度下，初中數學課堂小組合作對學生認識水平存在明顯作用，并且無論是實驗班還是對照班都呈上升趨勢，這只是短短一個月的實驗，若將其延長到一個學期，效果會更明顯。最后，按照上述表格，得出實驗后與實驗前制度規范下的小組合作教學模式，學生的情感體驗有明顯不同，實驗班的體驗高于對照班，可見制度規范下對學生合作學習模式的情感體驗有積極的作用。

綜上所述，經過一個月的對照班和實驗班的實踐教學，通過問卷調查和數據研究的形式，得出初中數學教學中開展小組合作模式下制度規范對學生的學習態度有積極的影響，無論是知識認知水平，還是行為傾向、情感體驗等都有很大提升，并能增強學生的學習效果。

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（責任編輯 付淑霞）