小學語文朗讀訓練的形式和對策

韓婉

【摘要】朗讀是語文閱讀教學中傳統的教學方法，是有聲的語言藝術。對小學生進行朗讀訓練不僅可以提高小學生的口語表達能力，豐富語言資料，提高朗讀技巧，而且可以培養學生的語言情感，提高審美情趣，促進語文學習。文章對小學語文朗讀訓練的形式和對策進行了探討，有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文;朗讀訓練;對策

一、前言

朗讀是一種重要的讀書方式，在我國延續了幾千年，并逐漸成為語文教學的一種傳統教法。所謂朗讀教學，就是教師引導學生通過各種朗讀方式來了解課文大意，體會文章思想，感悟語言魅力，從而提高語文學習效果。然而，在應試教育的影響下，朗讀教學一度受到冷落，書聲瑯瑯的課堂不再常見，取而代之的是教師的“滿堂灌”以及學生的被動聽講和做題，導致學生的語言表達能力下降，語文教學陷入了誤區。

隨著新課程改革的推進，“還語文課堂瑯瑯讀書聲”的呼聲越來越高，朗讀教學的重要性日益凸顯，已經成為教育界的共識。新課標倡導，語文教學要重視各個階段的朗讀，讓學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，品位語言，在閱讀中培養語感。可見，朗讀教學已經成為當代語文教學中不可或缺的重要組成部分。小學階段是識字、發音以及朗讀的啟蒙階段，也是記憶的黃金期，是非常適合進行朗讀訓練的。而且小學語文教材中有大量優秀的、弘揚民族精神和傳遞主流價值觀的作品，內容涉及社會科學、人文科學和自然科學等領域。學生朗讀這些作品不僅可以習得語言，培養語感，提高表達能力，而且可以提高審美情趣，提高語文綜合素養。

二、小學語文朗讀訓練的形式

著名語文特級教師于漪曾經說過：“教師的工作是善于將無聲的語言變成有聲的語言。”朗讀教學并不是讓學生進行單一的朗讀。朗讀訓練有不同的形式，適合不同的文章內容。具體而言，朗讀訓練的形式大致有以下幾種。

（一）教師范讀

范讀是一種示范性朗讀形式。小學生年紀小，語言表達比較薄弱，文章理解能力也有限，不能清晰地把握文章情感，難以滿足新課程要求的“正確、流利、有感情地朗讀”。而朗讀是“口耳之學”，語文教師可以通過范讀的形式來給學生進行正確的示范。同時，教師精彩的范讀可以激發學生的朗讀興趣，讓學生受到情緒的感染，內心深處會迸發出參與朗讀訓練的強烈情感，積極性會大大增強。教師在范讀時要使用正確、標準的普通話，為學生樹立良好的榜樣，還要注重語調的抑揚頓挫和節奏的輕重緩急，讓學生體會語調、語速在抒發情感方面的重要性，然后讓學生反復進行練習。

（二）教師引讀

與范讀不同，引讀是教師在指導學生朗讀時，只在關鍵的地方進行提示和點撥。教師在學生朗讀之前，通過引讀給學生以提示，幫助學生了解文章大意和敘述層次，讓學生更清楚地理解課文，激發學生的思考和體驗。

例如在指導學生朗讀《兩只小獅子》這篇課文時，教師先朗讀段落的開頭部分，引導學生讀出下文。

師：小獅子懶洋洋地躺在草地上曬太陽。小樹看見了，問他說——

生：（奇怪地）你怎么不學點兒本領啊？

師：懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說——

生：（懶散地、不屑地）我才不去吃那苦頭呢！

教師：小樹聽了，奇怪地說——

生：那你以后怎樣生活呢？

教師在這里的引讀起到了旁白的作用，不僅能夠創造情境，引領學生進入角色，而且激發了學生的興趣，使學生對文章的理解記憶變得更加深刻。

（三）學生試讀和齊讀

所謂試讀，就是教師在課堂上隨機指定學生來進行朗讀，這樣既可以檢驗學生的預習成果和對課文的熟練程度，又可以通過指定學生朗讀來帶領其他學生熟悉課文內容。一般來說，篇幅較短的課文可以讓一位學生完成，篇幅較長的可以安排數名學生共同完成。

齊讀，顧名思義，就是全班學生一起朗讀，也是語文課堂上最常見的朗讀方式。這種方式可以讓全班學生都參與進來，營造朗讀的聲勢，激發學生的積極性和主動性。值得注意的是，齊讀比較適合詩歌、童謠等節奏感強的體裁，讀起來比較有聲勢。另外，齊讀需要每位學生都達到正確、流利地朗讀的水平，不然就會出現渾水摸魚甚至唱讀的問題，干擾整體的朗讀節奏。

（四）趣味朗讀

分角色朗讀、表演朗讀、配樂朗讀等都屬于趣味朗讀的范疇。

小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，模仿力和表演欲比較強，教師可以利用這一點，讓學生分角色朗讀課文。例如，在朗讀課文《陶罐與鐵罐》時，教師可以安排學生分別扮演陶罐和鐵罐，進行分角色朗讀。這種方式有利于學生快速代入文本角色，體會到文本主人公的性格特點和思想感情。學生會將鐵罐那不可一世、傲慢無禮的語氣和神態演繹得淋漓盡致，也會準確把握陶罐謙卑謙遜、彬彬有禮的態度，加深對課文的理解。

表演朗讀是教師鼓勵學生朗讀時配上一些簡單的肢體動作的一種方式。這種方式不僅可以激發學生朗讀的興趣，而且便于學生更好地理解文章情感。

音樂可以起到烘托氣氛、渲染情境的作用。教師在學生朗讀時可以播放一些思想感情相通的音樂，例如朗讀喜劇性的課文時可以播放一些歡快的音樂，讓學生跟著音樂節奏來朗誦課文，跟著音樂節奏和旋律來發揮想象，產生共鳴，升華情感。

三、小學語文朗讀訓練的對策

（一）制定具體、明確的朗讀教學目標

建立明確、具體的朗讀教學目標更有利于小學朗讀訓練的開展。新課標要求小學生能夠正確、流利、有感情地使用普通話進行朗讀。這個總體目標落實到具體朗讀訓練上是循序漸進、有梯度的。小學生年齡不同，朗讀基礎不同，學習能力不同，朗讀教學目標不應該“一刀切”，應該根據學情、文本風格以及新課標的要求來具體制定。

例如，小學一年級的學生正處于識字階段，沒有朗讀的基礎，朗讀訓練的目標應該降低，要求他們能夠正確朗讀，沒有錯別字，不顛倒字，不把句子讀錯就可以;小學二、三年級的學生，除了以上要求之外，還要求他們在朗讀中能夠正確停頓，語速適中，節奏鮮明，在朗讀中能夠理解文本情感和內涵;對于四、五年級的學生，還需要他們能夠代入角色，讀出意境和情感。

（二）給予具體的朗讀教學指導

在以往的朗讀教學中，教師一味地要求學生“讀得聲音大一些”“讀得更好一些”“讀得更有感情”。但具體如何做到這些要求，教師并沒有給學生明確的指導。有的教師會提一些具體的要求，例如“這個詞語讀得重一些”“這個地方要讀得抑揚頓挫一些”，到底為什么這樣讀，教師并沒有講解清楚，造成小學生一知半解，很多情況下都是憑借自己的語感和理解來盲目地朗讀。

因此，小學語文教師要對學生進行系統、明確的朗讀教學指導，具體包括語句停頓、輕重音、語氣以及節奏的把握等。例如，語句停頓要恰到好處，合理自然，符合平時的語言習慣。有些短句雖然比較簡單，但是還是需要根據詞、詞組、句子之間的直接聯系進行停頓;長句的停頓則需要關注語句中的成分，一般主謂之間、動賓之間、修飾語與中心語之間都可以停頓。

（三）運用正確的評價方式

在應試教育模式下，語文教學評價主要體現在學生的考試成績上，而學生的朗讀水平和能力并不計入分數。而且朗讀能力主要體現在音色、流暢、情感、語調等方面，難以進行量化，評價起來比較困難。因此，很多小學教師都忽略了評價這一環節。事實上，小學生年紀小，抗壓能力比較弱，教師的忽視很容易打擊他們的積極性。反之，教師的鼓勵能夠激發學生的學習興趣。

為此，教師要運用正確的評價方式。這里的評價主體既包括教師，也包括學生。將學生納入評價主體，會讓朗讀的學生更加認真對待，其他學生聽得更加認真專注，也會指出朗讀同學存在的讀錯字、斷錯字等問題，大家相互學習，共同提高。另外，教師的評價要以鼓勵為主，批評為輔，盡量使用“你讀得真棒，再接再厲”“這個地方如果注意下，就更加完美了”等話語來鼓勵學生，發現學生身上的閃光點，增強學生朗讀的信心和勇氣。

（四）加強多媒體在朗讀教學中的使用

興趣是最好的老師，也是學習的源泉。小學生年紀小，活潑好動，注意力難以持久，語文教師要設法激發學生的學習興趣，可以利用多媒體的圖片、視頻、聲音等功能來創設情境，給小學生帶來直觀的感受，激發其學習興趣和熱情。

例如，在講授《三峽之秋》這篇課文時，教師可以用多媒體給學生展示一天中三峽不同時間的美景，加深小學生的印象，然后讓學生進行朗讀，幫助他們更加深刻地體會情感。再如，在教師引讀和范讀的過程中，小學生會喪失新鮮感，出現倦怠情緒，這時教師可以用Flash動畫來演示發音過程，讓學生跟著朗讀。這樣不僅增加了學生的新鮮感，而且通過動畫演示可以清晰、動態地展示每個字詞的發音部位，更有利于小學生掌握，讓枯燥的朗讀訓練變得輕松愉快起來。另外，有的教師普通話不太標準，方言比較重或者朗讀水平有限，不能給學生進行標準的朗讀示范，可以用多媒體來播放課文錄音，為學生提供更好的榜樣示范。

總之，朗讀訓練是提高小學生朗讀水平的有效措施，也是新課改所倡導的，是培養小學生語文綜合素養的必要途徑。小學語文教師要貫徹新課改的教育理念，在日常教學中有意識地滲透朗讀訓練，提高學生的朗讀水平和能力，提高小學生的綜合素質。

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