小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析

陳海強

摘 要：在小學教育教學中，語文作為一門基礎學科也是一門最重要的學科。它不僅僅是一門學科那么簡單，它在其他學科當中也發(fā)揮著重要作用，作為一項母語系統學習教育，學生要具有自主學習的能力，這樣不僅有利于他們進行語文基礎知識的學習更易于發(fā)揮出學生的主動性，順應新課標改革要求，弱化應試教育模式，提高素質教育形式，可以作為一種新型教育模式，帶動小學語文教育發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教育培養(yǎng);自主學習

一、 小學語文教學中存在的問題

在小學的語文教學當中，存在著許多問題，大部分以老師成為課堂的中心，而學生被動學習為主要問題，一些傳統的教學模式在現代的教育過程當中遇到了阻礙。首先在傳統的應試教育教學過程當中，大部分都是教師在進行知識的傳輸，學生的自我思考能力和發(fā)展能力不夠，而教師的教學是依照教材進行照搬照讀的教育，因此讓學生少了許多自我思考與討論的空間。其次在教學的過程當中，課堂的形式比較單一，并且有大量的筆記需要學生去記，對于小學生來說，這些知識的大量輸出他們很難迅速接受，并且很難達到他們自我的消化能力，因此在這種困難的學習情況下，會失去對語文學習的信心以及興趣，最后是整個課堂是由老師們在把控的，而對學生的學習意見以及學習進度有很少的把握，沒有根據一些實際情況與學生的自我接受情況進行調整。因此針對以上小學語文教學出現的問題，可以進行教學模式的調整，將課堂回歸給學生，讓他們作為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力可以更好地幫助他們對知識進行更加深入的了解。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)自主學習能力的探索應用

（一）確定預習目標，引導自主學習思想

在培養(yǎng)小學語文學生自主學習能力時，首先要為他們確定預習的目標，引導他們進行自主學習的思想，在學習每一篇文章之前，要讓學生去明確即將要學習哪些內容，這樣讓他們有很好的預習，可以帶動他們的自主學習思想，在進行學習一篇課文時，要讓他們進行一些朗誦或者是默讀的方式了解課文的基本內容，然后根據課堂目標去進行自學的生字尋找，如果時間足夠充裕，還可以讓他們找一些同義詞、形近詞、同音、反義詞等拓展內容，對于一些比較難認或者是難讀的字，可以讓他們進行自我的查字典以及咨詢的方式進行了解。在這個默讀的方式下進行一些生字的認知以及詞語的了解之后，可以進行聲情并茂的朗讀，這樣可以更好地讓他們消化課文當中的情感，有了這些基礎，他們就會對課文有更多的了解并且對作者有一定的熟知，一些課文背后的內容可能是吸引學生進行學習的很好方式。比如也可以進行一些小組比賽的方式去增進他們的積極主動性，利用早晨的晨讀模式，讓同學們進行自我的預習階段，并且通過小組互查或者是交流的方式讓他們明確預習內容，這種競賽以及比較的情況下，還可以激發(fā)他們的學習主動性，群體的力量總是要高于個人的自我學習力量，在提高他們學習興趣的基礎之上，通過預習的模式，可以增加他們對一些即將學習內容基礎知識的了解，有了一定的了解，他們在上課時就會有一定的目標去進行聽講以及提問，這樣就會讓上課時的聽講變得容易，當他們發(fā)現了這種方式之后，就會有自主學習的思想留在腦子里，而根據小組合作競賽的方式，可以提高他們的興趣程度，并且符合他們年齡競爭的特點，因此學生自主學習的能力，也需要通過團隊以及確立預習目標的方式去進行引導與建立。

（二）改善指導方式，激發(fā)自主學習興趣

在讓孩子們有了自主學習能力的思想之后，老師們可以通過改善指導方式的方法去激發(fā)他們自主學習的興趣。當學生對于學習有了興趣，并且具有語文學習的信心之后，他們更需要的是學習的方法。在以往的教學過程當中，大部分人都會想到教什么、怎么教這兩個問題，但是最主要的問題往往都會被大家忽視，那就是要教會學生怎么樣去學習？而不是注重教師如何教學，在這個問題當中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在基礎教育的基本模式之下，幫助學生得到更好的學習方式與目標會對學生之后的學習有很大的幫助，為他們建立學習態(tài)度，可以避免他們之后走上學習的誤區(qū)，在語文的課程教學當中也可以開展一些課外的實踐項目，比如說帶著他們去采風、郊游等，在保證安全的前提之下，讓他們了解認識外面的世界，并且通過觀察一些事物進行語文學習，例如當春天到了，帶著學生去森林里看一看花草樹木、鳥獸蟲魚，等結束之后，讓他們進行游后感或者是對春天詞語的總結，這樣通過他們直觀的感受，可以發(fā)揮出每個學生的內心世界的思想表達，當然也可以在作業(yè)的安排當中為他們舉行講故事比賽，講述在生活當中記憶最深刻的事情，比如說在學習《賣火柴的小女孩》這一課時可以先讓學生講述自己聽過的最感人的童話故事或者是生活當中發(fā)生的事情，然后進行小組的交流，當然也可以通過講故事或者是朗誦的方式去激發(fā)他們自主學習的興趣，讓他們去選擇表達自己感興趣的事物，把課堂變成學生真正學習的樂園，而不是困住他們的地方。總之，在引導他們進行自主學習的過程當中，不要給學生安排大量的課余作業(yè)，應該多引導他們進行一些開放性、趣味性題目的實踐，讓學生對語文的學習產生興趣和熱情，從而去培養(yǎng)他們主動性的同時，激發(fā)他們的自我思考能力，將自主學習變成一種習慣，才能夠讓他們有更多的自由度。

（三）加強自學訓練，培養(yǎng)自主學習習慣

對于小學語文自學能力的培養(yǎng)，學生的思維主動性以及自主學習習慣變得非常重要，因此教師在進行教育教學時，要借助一些具有針對性地訓練去培養(yǎng)學生的自主學習習慣，無論是在課堂當中還是在課間當中以及在家庭作業(yè)的布置當中，都要有一種自主學習的習慣養(yǎng)成在里面，讓他們在自主地學習過程中感受到樂趣和成就感，他們才會建立自主學習的信心，從而去提高語文學習的信心，增強建立課堂內以及課堂外的學習主動性。比如說在學習《地震中的父與子》這一篇文章時，教師可以根據教材的內容作為基本點去訓練他們閱讀的思維能力，在閱讀過程當中不能只是看，還要加入思考與分析，從而去建立閱讀分析的模式，要求他們在自我的閱讀當中去掌握文中的情感，而不僅僅掌握字詞，了解文章當中富于子之間的情感，要進行自我的反思與思考，結合生活當中自己的表現與父親的關系可以讓他們進行小小的總結或者是發(fā)言，當然也可以通過小組的模式進行閱讀后思考的討論，通過小組長的征集與總結進行全班的自主討論，這樣不僅可以培養(yǎng)他們從多個角度思考問題的習慣，還可以增強他們的團隊協作力。在這個過程當中，不同學生當中不同角度的思想可以開拓每個人的思維寬度，從而有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，建立更好的團隊討論協作能力。在這一篇課文的學習當中，其實我們更多的是在學習語文情感的表達寫作，對于一些字詞、生字詞語及多音字的學習可能不太適用，因此教師再去引導學生自主學習時，要給他們相應的自主學習范圍，對于小學生來說，他們的自我判斷能力還不夠，進而需要教師有正確的引導去帶領他們建立更好的自主學習方法。