個性化教學在初中物理教學中的實踐與研究

郭秉柏

摘 要：個性化教學模式的應用范圍比較廣泛，教學適應性也比較強，在初中物理的教育教學中應用頻率更高。初中生的認知能力一般，受限于基礎知識的儲備水平和綜合計算能力，一些學生并不能在初次接觸新知識時對知識的概念、內涵以及應用方法形成較為有效的、清晰的、立體的認識。再加之大班授課模式，很多學生在聽課學習過程中往往注意力不夠集中，未能從教師的課堂教學中收獲可提升自身物理成績的關鍵內容。基于此，首先，文章分析了個性化教學模式在初中物理教學中的應用意義;其次，文章進一步研究了個性化教學模式在初中物理教學中的應用方法，希望可為廣大初中物理教師提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：個性化教學;初中物理;應用意義;應用方法

一、 引言

從知識內容的難度、角度分析，初中物理知識的內容難度并不高，但由于物理是初中生學習的一門新課程，初中生在學習物理科目的知識時，依舊存在較為明顯的理解比較困難的問題。從教學形式的角度分析，初中物理的教育教學形式往往比較靈活，初中物理教師也可開展探究型、情境創設型的教學活動，但由于初中生的心智發展水平和認知水平存在明顯的差異化特點，導致部分學生在參與此類教學活動時，學習效率并不高。這是因為物理教師教學過程中沒有合理、科學地關注和尊重學生的個體差異，并且沒有應用個性化教學模式的原因。文章以研究和解決此類問題為出發點和落腳點。

二、 個性化教學模式在初中物理教學中的應用意義分析

（一）更適應新時期初中生的心智發展特點

在新時代發展背景下，初中生的課余生活逐漸豐富，各類電子設備也頻繁出現在初中生的課余生活中。手機對初中生的影響有利有弊，但從學業角度以及初中生的總體表現上分析，弊大于利。初中生通過手機、電視等設備，接觸到了更廣泛的、更現代化的社會，了解了與社會發展、社會現象相關的各類信息，此類信息可對初中生的心智發展歷程產生重大影響，甚至影響初中生的人生觀和價值觀的形成過程。初中生的此種特點對初中生課堂學習的狀態和效果也產生了較為明顯的影響，主要表現在課堂注意力不集中、課后作業完成度差等方面。在初中物理教學中應用個性化教學模式，可使初中物理教育教學方法更適應初中生的心智發展特點，促使物理教師以初中生的心智發展特點為基礎，在教學中要突出學生的主體地位，做到“以生為本”，關注并了解和尊重學生之間的個體差異，有針對性的開展合作探究和自主學習等形式多樣的多元化教學活動，激發學生學習物理知識的興趣和積極性、主動性，在教授物理知識的同時著重培養有良好個性和健全的人格的人才。充分關注每一個學生課堂中的學習狀態，讓每個學生都得到全面的發展，實現人才培養的多樣化。

（二）真正使物理教師的“教”與學生的“學”相結合，提高初中物理課堂教學的效率

在大班授課的模式中，教師往往依據具體課節的授課要求和授課目標，制定課堂授課計劃，準備課堂授課內容，但不管是計劃還是內容，均具有普適性。在初中物理教學中應用個性化教學模式，物理教師可以在授課過程中依據班級學生上課聽課學習的具體表現，通過提問的方式與學生進行溝通交流，了解學生，在此過程中很好地發現學生的個性化問題。有針對性地開展多元化的教學活動，在初中教學課堂中應用個性化教學模式，可促使初中教師在備課階段、在課前授課環節即可結合班級學生的實際問題以及本節課內容的實際難度，提前準備相應的問題，預測學生在課堂學習中可能出現的疑問，從而針對此類問題提前準備相應的解決辦法，不管是具體的問題，還是課后的作業資料，均可更具針對性，并以此為基礎，擴展問題的范圍，更深入地講解與課節內容相關的知識。根據學生的個性化差異，實施恰當的教學方式。做到“以生為本”，有針對性地開展多元化的教學活動，物理教師結合自身實際和每個學生的具體情況進行突破和創新，充分關注每一個學生的個性化差異和課堂中的學習狀態，爭取讓每個學生都得到全面的發展。

三、 個性化教學模式在初中物理教學中的應用方法分析

（一）以“分層”教學為基礎，應用個性化教學模式

具體而言，初中物理教師在課堂教學中應用個性化教學模式時，應首先分析班級學生學習的實際情況，包括日常測驗成績、期中期末考試成績以及月考成績，也應綜合考查學生課上學習的實際狀態，包括課上學習是否積極發言、當堂作業是否可積極完成、是否可以積極地參加課堂探究或者實驗活動等。初中物理教師可以以此類信息為基礎，先將班級學生分層然后應用個性化教學模式。例如，在講解與機械運動相關的內容時，在備課階段，初中物理教師可依據本章節的重點內容設置與知識理解相關的問題，例如維持運動的關鍵因素與改變物體運動狀態的因素、如何描述物體運動的快慢等知識性內容。同時，針對技巧應用型學生，初中物理教師可在備課階段準備具體的物理習題，此類習題應具有短小精悍的特點，直擊問題重難點。例如在應用直尺測量小車運動距離時為什么一定要估讀到分度值下一位、小車下滑為什么一定要做直線運動以及小車平均速度的具體計算方法等。在課堂教學過程中，初中物理教師可針對不同層次的學生主動提問不同類型的問題，從而將個性化教學模式與分層教學有機結合起來，并促使學生在合理有效的問題引導下，提高參與物理課堂學習的興趣，更可使學生在物理課堂學習中獲得更多的知識。

（二）在小組合作學習中，應用個性化教學模式

在初中物理教學中，進行小組合作學習以滿足學生的個性化自我發展需要。根據“同組異質，異組同質”的原則合理、科學地組建合作學習小組。根據學生的優缺點、性格特點、學習成績等合理搭配、科學分組。對組員進行分工，選出小組長，組內其他成員安排為匯報員、記錄員等，每個組員職責明確。并按照學生學習情況的變化，適時對角色進行調整，爭取讓每個學生在小組合作學習中，能充分地表達自己的觀點和想法，個性得到健康良性發展，讓每個學生都得到全面的發展，實現人才培養的多樣化。

（三）根據學生的興趣愛好創設情境，應用個性化教學模式