混合式教學模式在三維動畫制作課程中的應用

張瑛

摘要：該文選擇3DS MAX動畫制作課程作為研究對象，探討基于藍墨云教學平臺，引入混合式教學方式，提出教學設計模型，并將其應用在實際教學過程中，以期豐富三維動畫教學資源，促進課程實施有效性的提高。

關鍵詞：混合式教學模式;藍墨云教學平臺;三維動畫

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0172-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 問題的提出

3DS MAX是基于PC系統由Autodesk公司開發的三維模型制作和動畫渲染軟件，在影視、三維動畫、游戲等領域被廣泛應用[1]，隨著信息技術與VR的發展，學生對三維動畫課程普遍都有著比較大的興趣，有著較好的學習主動性。但從課堂教學的反饋情況來看，學生的學習效果卻沒有想象中的好。學生大多只會模仿完成案例，自主設計創建往往無從下手，課堂效率達不到要求。另外課后跟進持續學習情況比較差，難以及時解決學生遇到的問題。

目前，成為各級教育革新的新亮點的混合式教學模式，深度整合了線上教育和線下教育，其在教學流程的優化、教學組織形式的完善、課堂結構的革新以及課堂空間上的拓展等方面均發揮了比較重要的作用?；诨旌鲜綄W習的教學模式能夠有效地解決上述教學問題，不僅對于學生在操作過程中創新思維的培養，也能提高解決就業問題。為了更好地實現3DS MAX動畫制作課程培養目標，將嘗試引入混合式教學模式進行教學。

2 混合式教學模式的研究現狀

國外韓國對于混合式輔導，是在國立開放大學2005實施的，究其原因是讓新入學的學生更好地適應新環境和有較好的學習狀態而產生的;歐美地區的一些高等院校嘗試混合式教學模式的改革時間在2010年前后，在當時也是走在了教學改革的前列。國內的混合式教學應該是2003年北師大何克抗教授提出混合式學習是把傳統學習方式和e-Learning的優勢互為融合的方式后，很多研究積極探索均從不同角度提出了多種基于自身實踐案例的看起來相似，又有具體差異的混合式教學模式。

對比國外，我國對混合式教學的研究雖然起步比較晚。但縱觀近十幾年的發展，混合式教學已逐漸被認可為教學的主要模式，而且混合式教學的理論與實踐在教育部門和各類培訓機構給予的方針戰略支持下已經逐漸趨于成熟。

3 3DS MAX動畫制作課程混合式教學模式構建

結合眾多優秀案例研究并詳細了解學生課程基礎、線上學習情況、學習需求等情況下，根據3DS MAX動畫制作課程知識點較多，操作復雜且需反復練習的性質，設計適合課程的課前在線學習、課中面授教學、課后知識鞏固和反饋的混合教學模式[2]。

1）混合傳統課堂講授和數字化學習

3DS MAX動畫制作課程具有較強實踐性、綜合性，大部分學生3D基礎薄弱，僅通過在線學習解決不了學習問題，而且在上機操作中也無法預判會出現的問題，因此，選擇要傳統課堂面對面的指引和講授為主，用于呈現、擴展教學資源的在線移動平臺教學為輔[3]。

2）混合教師教學活動和學生學習活動

教師為主導、學生為主體，創設教學環境，開展所有教學活動均是需要圍繞學生發展這一中心進行。

3）混合個性化自主學習和師生協作學習

線上移動平臺使學生課外自主學習豐富化到師生間的協作學習，課上探究完成課內正式學習階段。課后通過移動平臺自主鞏固、互動交流。

課前教師通過藍墨云班課上傳學習資料（情境導入、新知識、探究思考）進行檢測學情并匯總問題。學生通過云班課自主學習，提出遇到的問題并完成測試。課中教師先進性簡單測試，分析存在的問題，進行任務導向及思路點撥，學生則在課中強化知識，討論質疑并上機完善，進行成果展示。課后教師繼續在云班課平臺上傳資料（知識回顧、拓展知識、舉一反三），進行總結學生問題并匯總學生作品。學生則在課后通過云班課進行知識鞏固，學習遷移并隨時互動交流討論。最后進行線上學習測試、課堂測試、作品完成情況和討論積極性的形成性評價加上創新評價完成課程教學。

4 3DS MAX動畫制作課程混合式教學模式實踐

4.1 課程混合式教學模式設計

1）線上數字化資源設計與開發[4]

雖然有大量豐富的網上課程相關的資源存在，但對于學生有效信息的篩選、獲取也增加了難度， 因此需要教師針對教學目標、內容、整合選擇有用的線上資源。設置預習與鞏固拓展兩部分課前、課后數字化學習資源。

課前先導入學習情境，通過貼近生活的實例快速調動學生的學習興趣，產生共鳴，進而使學生了解教學內容的重要性。其次展現新的教學知識點的方式上，注重直觀展現細節和功能描述，并方便學生理解掌握新知識。最后回顧新知識，重構過程，可將生活中的實際建模擺出讓學生對新的知識點引發進一步感知。

課后根據課堂學生反饋的問題，總結關鍵問題，鞏固重難點， 并在本節課所學知識的基礎上進行拓展，針對拓展的案例提出幾點改進修改意見，誘導學生舉一反三，多思考多聯想，提供提示給予思考方向，降低難度，提高自主學習效率。

2）線下課堂教學流程設計[4]

課中先以圖片、視頻或游戲等形式吸引學生注意力，導入情境激發學習興趣，通過課前線上的簡單任務測試，了解學生課前自學狀況，以便知識點講解環節有所側重，詳細講授測試存在的共性問題和教學重難點，并在案例中給出一定的提示，分組完成從簡到難的任務，激發學生創意留出大量空間讓學生盡情發揮。最后展示分享作品，在分享過程中，學生在討論交流中共同學習，在思想碰撞中刺激創新。在分享結束后，學生回憶反思本節課的內容，在自我評價表上根據實際情況填寫，教師總結反饋提升。

4.2 “三維模型的創建-車削”應用實例

選擇三維模型的創建章節中車削修改器進行具體實踐探索。

5 結束語

伴隨著不斷推進的教育領域改革，高校計算機類課程教學也開展了積極的改革探索，混合式教學模式改善了傳統教學模式中的存在的一些問題[5]，利用線上線下混合式的“教”和線上和線下混合式的“學”，不僅教學形式獲得創新，而且讓學生學習動力、專注力也有了很大的進步，進一步增強了個人自主學習能動性，促進課程教學目標的實現。實踐證明在3DS MAX動畫制作課程中引入混合式教學模式的可行性和有效性。

參考文獻：

[1] 張永健.混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革解析[J].智庫時代，2019（12）：178，180.

[2] 張茜.Arduino機器人課程的混合式教學模式研究與實踐[D].上海：上海師范大學，2019.

[3] 范雙南，劉芙蓉，張明月.基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析[J].電腦知識與技術，2018，14（29）：172-174.

[4] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[5] 張大偉.混合式教學模式下的高校計算機教學改革研究[J].北方文學，2018（27）：159.

【通聯編輯：謝媛媛】