循序預測 習得策略

摘 要：“預測”策略是一種探究式閱讀方法，通過“猜測—驗證”實現學生與文本之間的積極互動，有助于提升學生的閱讀能力。“預測”策略的形成需要經歷“認知、學習、運用”的過程。教師要重視優化語文“預測”策略單元教學，引領學生在循序漸進的閱讀學習實踐中學會“預測”，掌握相應的學習策略，逐步提升語文素養。

關鍵詞：小學語文;“預測”策略單元教學;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0040-02

引 言

習得閱讀策略是語文學習的重要組成部分。統編版小學語文教材從三年級上冊開始，創造性地獨立編排單元，引導學生集中學習預測、提問、有目的地閱讀等重要的閱讀策略，即“閱讀策略單元”。這樣的編排有利于學生系統地學習閱讀策略，在閱讀中經歷“認知、學習、運用”的過程，掌握閱讀策略，提升閱讀能力。那么，“閱讀策略單元”應如何教學？本文以三年級上冊“預測”策略單元為例，談談筆者的教學實踐與思考。

一、“預測”策略單元的編排特點

“預測”是讀者借助故事文本的主要情節、插圖等已有信息，結合自己的閱讀經驗、生活經驗等，對下文進行預先推測[1]。本單元以“預測”策略為主線，編排單元內容，精讀課文《總也倒不了的老屋》，借助旁批、課后習題來“學習預測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，讓學生一邊讀一邊預測后面的內容;借助交流，梳理總結“預測”策略。在這一單元的教學中，學生經歷“學習策略—運用策略—梳理總結”三個逐步提升的過程，“預測”策略學習體系便由此形成。

二、“預測”策略單元的教學應用

（一）利用旁批和課后習題，學習預測方法

《總也倒不了的老屋》一課是學生學習預測方法的載體，課文中以旁批的方式呈現預測的結果，課后習題呈現的是預測時的思維過程。在引導學生預測時，教師可以適時利用旁批和課后習題，提示學生可以在題目、內容、插圖上，依據閱讀經驗、生活經驗、插圖、聯系上文內容等方式進行預測，讓學生在有趣的預測中懂得預測有據、預測有法，感受閱讀的快樂。比如，課題“總也倒不了的老屋”就為學生提供了巨大的預測空間。教學伊始，教師應抓住課題的矛盾點，引導學生猜測原因。

師：故事的主角是一座老屋，老屋已經活了一百多歲了……（出示第一自然段，教師講述老屋的樣子）同學們，你從哪些地方看出老屋的“老”？

師：老屋破舊又孤獨，于是他自言自語地說：……（出示第二自然段，讓學生讀老屋的話）

師：可是這個故事的題目是“總也倒不了的老屋”，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

師：預測一下，老屋為什么總也倒不了呢？

生：有人把它修好了。

師：哦，這是依據生活經驗來猜。

生：可能被神仙念了咒語，定住了。

師：哇，你特別會猜，有個同學與你的想法差不多，他把自己的想法寫在了題目的旁邊，請你來讀一讀。（出示旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

師引導：怎么想到魔法的？在哪兒見過？

師小結：閱讀經驗是預測的依據。

教師依托故事，向學生講述老屋的老，讓學生一邊聽一邊預測“老屋為什么總也倒不了”，激發學生主動思考，在學生預測中相機將旁批融入教學，讓他們學習預測的依據，從而懂得了可以從文題開始預測;同時激發了學生的期待，讓他們迫不及待地進入課文學習。

在學習“小貓求宿”部分，教師可引領學生預測“老屋會答應小貓的請求嗎？”學生或結合題目“總也倒不了的老屋”，或結合課文內容“小貓找不到安心睡覺的地方”，或結合插圖“老屋看上去很慈祥”，預測老屋會答應;也有學生結合生活經驗，預測老屋不會答應，因為老屋太老了，他怕自己會隨時倒下。在這一思維過程中，學生直觀地感受到預測的依據可以是多角度的，不斷地預測、驗證，讓閱讀之旅如探險一樣充滿樂趣。未能正確預測的學生會驚訝于故事的出乎意料，從而調整自己的思考方向，繼續興趣盎然地進行下一次預測。

（二）依托故事情節，預測故事發展

“三”這一字眼在文學領域中有一種神奇的力量。很多童話故事都是“反復”結構，相似的情節會反復出現三次，第三次反復時總會有出人意料的結局。本單元編排的三篇課文恰恰都用“反復”結構推動故事的發展。所以在教完《總也倒不了的老屋》中的“小貓求宿”“母雞求宿”后，教師就可以引導學生比較這兩部分內容，讓學生自主探究發現故事情節“反復”的特點，根據“反復”的特點來嘗試推測故事的發展，為預測略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》的故事結局做好鋪墊。

師：（出示小貓和老母雞求助這兩部分內容）現在我們再看看這個故事，你有什么發現嗎？

生：在故事開頭，老屋都會說：“好了，我到了倒下的時候了！”

生：小貓和老母雞來請求幫助時，都會說：“等等，老屋！”……老屋都會答應他們的請求。

生：到故事結尾，得到幫助的小貓、老母雞都會說：“謝謝！”

師：（小結）小貓、老母雞尋求幫助的這兩部分內容，情節相似，語言相似。小貓走了，老母雞也離開了，這回小蜘蛛來了，接下來會發生什么呢？請同學們順著故事情節去預測。同桌兩人一個當老屋，一個當蜘蛛，自由編排后面的故事。（接著，教師指名學生上臺表演。表演活動后，教師講述第十至十七自然段，驗證預測。）

師：（引導學生交流）哪些情節跟你們預測的差不多？哪些情節是你沒想到的呢？

到此，學生結合前文內容預測故事，往往預測得更準確，但最終出乎意料的結局讓童話更有趣。所以，在這種積極主動的探索式學習中，學生自主發現了故事情節的相似之處。同桌兩人在合作中順著故事情節預測故事發展、編演故事，從而使預測的思路更加直觀。他們在聽故事的過程中驗證，再次領會到預測的情理之中與意料之外，進一步體會閱讀的樂趣。

（三）自主運用方法，提升預測能力

“預測”策略僅靠教師講解是不夠的，還需要經歷獨立練習。在“預測”策略單元的教學中，教師應注意前后課文在目標和方法上的銜接，引導學生循序漸進地習得閱讀策略。《胡蘿卜先生的長胡子》這篇略讀課文承載的是“練習預測”的任務。教師引導學生自主閱讀時，可以讓學生一邊讀一邊想接下來會發生什么事情，以旁批的形式呈現自己預測的思維過程：“當我讀到……，我猜……，因為……”。預測故事結局時，學生遷移運用“反復”的結構特點，聯系前文內容，依據生活經驗、閱讀經驗來預測胡蘿卜先生的胡子會被用來干什么。學生成為積極的閱讀者，主動運用之前學到的預測方法進行練習預測，逐步形成“邊讀邊預測”的意識。

（四）用好課后習題，讓預測走向課外

指導閱讀策略學習，教師還要在平時的閱讀教學中引導學生開展課外閱讀，廣泛運用閱讀策略進行拓展閱讀。為此，本單元除了三篇練習“預測”的課文外，在“課后習題”中也注重引導學生在課外閱讀中訓練“預測”。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習題中，教材提供了一些文章和書籍題目，讓學生借助題目進行預測;在《小狗學叫》的課后習題中，讓學生朗讀同伴不熟悉的故事，邊讀邊讓同伴預測后面的故事情節。這樣的練習設計能讓預測從課內的自主預測延伸至課外的互動預測，讓學生在閱讀中更加靈活、獨立地運用“預測”，激發閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和閱讀品質。

結? 語

“預測”策略是一種探究式閱讀方法，有助于學生進行深度思考，能使閱讀和思考從被動行為轉變為學生的主動行為。閱讀策略的學習并非一蹴而就，需要經過不斷練習和運用。因此，教師要領會并落實編者的意圖，循序漸進地指引學生在反復的閱讀實踐中學會“預測”，提升學生的語文閱讀能力和素養。

[參考文獻]

于娟.例談統編本三上預測單元的教學[J].小學語文教學，2019（26）：11-12.

作者簡介：陳瑞蘭（1981.3-），女，福建福鼎人，一級教師，研究方向為小學語文教學法，曾獲福鼎市“優秀教師”稱號。