從知識技能的區分看英語學習的缺陷

牛其剛 馬占營 李愛國 劉羽熙

摘? ?要：從信息處理的角度看，知識是儲存于人腦或人工載體中的經驗。技能是指個體為完成某一目的，在大腦的指揮下，大腦之外的單一或多器官配合而表現出的行為。現學校教育中，英語學習重知識輕技能，效率極低，少有學生能用英語進行日常交流，嚴重浪費人力、物力、財力。采用效率更高的班級悟修制和情境悟修模式能解決現行英語學習的缺陷，從而提升學生的英語學科素養。

關鍵詞：中學英語;班級悟修制;情境悟修

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0016-05

從信息處理的角度看，人的行為分為三部分，一是信息的輸入，二是信息的加工，三是信息的輸出。從這個角度認識知識與技能及英語學習會得出一些不同的結論。

一、知識、技能的界定及相互轉化

（一）知識的界定

一切知識都隱含于自然（生物、非生物）載體或包含于人工載體中，人類是自然載體隱含知識的發現者、人工載體中知識的創造者。知識分兩類，一是未發現的知識，隱含于自然載體中，需人類以創新的方式發現;二是已發現的知識，儲存于人類大腦或書、網絡等人工載體中。從信息處理角度看，知識是儲存于人腦或人工載體中的經驗。儲存于人腦中的知識為直接經驗，儲存于人工載體中的知識為間接經驗，間接經驗需轉化為直接經驗才能起作用，學習過程就是個體把間接經驗轉為直接經驗的積累過程。

（二）技能的界定

人的器官分兩類，一是大腦，二是大腦之外的手、眼、口等所有器官。大腦是指揮器官，其他是執行器官。從信息角度看，執行器官分兩類，一是輸入器官，包括負責感覺的眼、耳、鼻、舌、皮膚，其他如口、四肢等是輸出器官。

技能的本意是人賴以謀生的手藝，從信息處理的角度看，技能的引申意是指個體為完成某一目的，在大腦的指揮下，大腦之外的單一或多器官配合而表現出的行為。平時我們說的技能應是引申意，本意技能僅是技能引申意的一部分。

（三）知識與技能的轉化

知識的獲取是人類對自然的認識，是輸入過程;技能運用是對自然的改變，是輸出過程，它們的中介就是人腦的思維活動。人工載體或人腦中的知識經人腦加工變為人體輸出器官的技能，技能作用于自然，實現人類改變自然的目的。同時，技能作用的結果又以經驗的方式轉化為人類的知識，這樣就實現了知識與技能的無限循環，人類在這種循環中認識并改變自然。

從心理學角度看，知識是人腦對客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是靜態（陳述性）知識，即“是什么”;另一種是動態（程序性）知識，即“如何做”，如騎馬、開車的知識等。由于人類改造自然的需要，靜態知識最終也要轉化為動態知識，實現知識的程序化才能起作用。如在汽車駕駛中，紅燈是靜態知識，它最終要轉化為動態的紅燈停才能被執行，紅燈停已使紅燈轉化為程序性知識，進而轉化為技能。從這個角度看，技能是在大腦指揮下知識的程序化過程，程序性的知識經輸出器官轉化為技能。

知識的程序化需要訓練過程，在輸出器官正常的情況下，輸出器官有廣泛的適應性和遷移性。比如說話是語言的輸出，只要人的發音器官正常就能發某語言的所有音節，不需特別訓練。假如一個人語言表達不熟練，如口吃是大腦中指揮系統的程序障礙引起的程序性知識不熟練，和發音器官無關，反復訓練提高的是指揮系統的熟練程度以消除程序障礙，而不是訓練輸出器官，一旦指揮系統達到熟練，輸出器官自然能熟練表達，則口吃糾正。如果發音器官不能發音，則要訓練手語等其他方式表達。

二、從知識、技能的區分看學校英語學習的缺陷

英語是我國學校教育的必修課，該學科有兩部分內容，一是英語知識，指儲存于人腦或人工載體中的由單詞和語法組成的文字或聲音系統;二是英語技能，指英語知識經人腦加工后，由口輸出聲音、由手輸出文字的系統（個別聾、啞、盲人的輸入、輸出方式除外）。從這個角度看，學校英語學習存在以下缺陷。

第一，重單詞、語法、文字等英語知識的學習，輕英語口語核心技能的訓練。現英語教學把大量時間用于英語單詞、語法的學習，少有聽力內容，這些屬于英語知識的學習。英語作業、考核一般為文字內容，沒有口語內容，文字內容中輸入內容遠多于輸出內容。口語是語言交流的核心技能，而現行英語教育不考口語，這是英語學習多為不能交流的啞巴英語狀態的直接原因。

第二，極低的學習效率。英語學習從小學到大學開設時長為12～14年，但學生達到母語程度的卻極少，沒有字幕的英文電影多數學生無法看懂，這說明其聽力、口語能力差。不會英語的成年人去講英語的國家留學，一般1～2年都能使英語達到母語程度，而我國學生十幾年的英語學習，絕大多數人不能用英語正常交流，這足以說明學習效率低，造成人力、物力、財力的極大浪費。

第三，英語學習處于“譯聽、譯說”狀態，這大大降低了學習效率。在英語課堂教學中，教師用大量漢語解釋英語，這使英語的聽、說總處于翻譯狀態，降低了學生聽、說英語的比例，從而降低了英語學習的效率。從深層說，用漢語解釋英語使人腦同時處理兩種語言，這無疑加重了大腦的負擔，超出了人腦的承受能力，教師不得不放慢速度，致使單位時間學習英語的數量大大減少，同時大大降低了學習效率。

第四，絕大多數英語教師達不到英語母語的水平。中小學英語教師多數不是英語專業畢業，英語水平較低，極少能實現無漢語解釋的全英語教學，這在客觀上降低了學習效率。低水平的教師隊伍無法教出高水平的學生。

三、沒有形成英語思維是英語學習缺陷的根本原因

二戰時，有隊美國士兵要被派到德國去當間諜，給他們的命令是在三個月內學會德語，然后在德俄邊境跳傘后潛入德國。試想一下，讓這些平時嘻嘻哈哈、不怎么用腦的美國大兵在三個月內掌握德語困難有多大，但如果這些大兵學不好，三個月后到德國將成為他們名副其實的死期。性命攸關，但時間有限，到底要怎樣學？

還好，領隊的間諜軍官有良好的外語學習經驗，他用的可能是歷史上最有創造性的外語學習方法：他從盟軍調來一群德軍戰俘，讓他們天天和美國大兵住在一起。美國大兵不準使用英語，只能用蹩腳的德語和他們溝通。三個月后，美國大兵們奇跡般地學會了德語，圓滿完成了任務。

（一）掌握英語的標準是能用英語進行思維，和詞匯量關系不大

從幼兒掌握母語的情況來看，3～5歲的幼兒多能和父母正常溝通，幼兒的詞匯量并不大，極端案例中的士兵三個月的詞匯量也并不會太大。但他們的共同特點是都能正常語言交流，其本質就是這些人已能用該語言進行思維。

掌握英語的標準是能用其進行思維，能做到這點就能實現想到什么就說什么，聽到什么就說什么。英語思維是個常量，它以不變應英語詞匯的萬變，而詞匯量是個終生增加的過程，是變量，如果掌握所有英語詞匯但沒掌握英語思維也形成不了英語的核心技能——口語交流，因此，掌握英語的關鍵是形成英語思維。這好比學汽車駕駛，分駕駛知識和駕駛動作兩部分，其中駕駛動作是技能的核心，如果一個人學習10年駕駛知識，而不上駕駛座進行駕駛動作訓練，那他也永遠學不會開車。

（二）沒有形成英語思維是英語學習缺陷的根本原因

前面說過，我國的英語教學停留在用漢語解釋英語的譯聽、譯說水平，這說明在英語學習時，一個人是用漢語進行思維的，這時大腦同時處理兩種語言信息。

一個人處理語言信息的速度是常量，假如一個人用母語以極快的速度和你交流，即使這個人發音純正，你也會出現聽不明白的現象，這說明該速度的語言信息量已超出了你的語言信息處理能力，造成無法交流。

在譯聽、譯說狀態下，一個人要同時處理兩種語言，作為學習目標的英語效率低下是正常現象。現行英語學習缺陷的總根源就是學生沒有形成英語思維。一個人如果形成英語思維，上述缺陷將大部分消失。

四、七種英語知技獲取方式的比較

（一）悟修取代學習的理由

學習是知技的獲取過程，能承載繼承不能承載創新。理由很簡單，學習過程要想成立就需要學習對象，當遇到繼承內容時，承載繼承內容的人或人工載體就是人的學習對象，人們通過學習過程把載體中的知技轉化為自己的知技。而創新內容是全人類的未知，沒有人或人工載體承載創新內容，這時學習就失去了對象，造成學習過程的消失，同時帶來學習行為的消失，因此，學習無法承載創新。

“悟”是通過大腦思考把未知弄明白的過程。“修”是通過實踐把未知弄明白的過程。因此，悟修是指自己設法把未知轉化為已知的過程。悟修可靠助悟方式依靠人工載體把繼承性未知轉化為已知，也可不借助別人把繼承性或創新性未知轉化為已知，悟修是能承載繼承與創新的概念。

能承載繼承不能承載創新是學習的致命缺陷，但悟修無此缺陷，因此，悟修能替代學習成為知技獲取的代名詞。以下的悟修除注明是本意悟修外，都是知技獲取的代名詞。

（二）自主度、他控度的概念

自主度是指知技獲取者（以下簡稱知員）在悟修過程中自己控制悟修動機的程度。他控度是指知員悟修過程中教師控制知員悟修動機的程度。自主度和他控度的總量為1，二者此消彼長。悟修的效率和自主度成正相關，和他控度成反相關。

（三）七種英語知技獲取方式的界定及效率的比較

根據自主度、智力、非智力因素的不同，英語的知技獲取方式分七種：控學、助學、輔學、悟學、悟修（本意）、擬情境悟修、情境悟修。（見圖一）

這七種方式分成兩部分，前三種是他主助悟式學習，能承載繼承，不能承載創新;后四種是自主自悟式悟修，其中悟學只能承載繼承，不能承載創新，其他三種既能承載繼承也能承載創新。

控學是指他控度為主，自主度為輔的被動學習方式。

助學是指平均他控度、自主度各占50%的被動學習方式。

輔學是指自主度為主，他控度為輔的被動學習方式。

悟學是指知員不借助教師，而是借助人工知技載體獨立獲取知技的自主悟修方式。

悟修（本意）是指知員不借助教師，而是借助人工、自然知技載體獨立獲取知技的自主知技獲取方式。

擬情境悟修是指知員以活動成員的角色參與模擬社會活動，在模擬活動中獲取知技的悟修方式。

情境悟修是指知員以活動成員的角色參與真實的社會活動，在活動中獲取知技的悟修方式。

圖一中橫軸是自主度的變化，到1達最大值。縱軸是智力、非智力因素的變化。下半部不同的三角形、梯形、長方形的面積代表不同悟修方式的智力、非智力因素共同帶來的效率變化。其變化規律是：越左邊的方式平均效率越低，越右邊的方式平均效率越高。

五、解決現行英語學習缺陷的操作模式

班級悟修制的界定：指知員在以班級為單位的知技獲取中，不借助教師而是借助人工、自然知技載體或參與模擬社會活動獲取知技的模式。

從圖一可以看出，班級授課制是有教師參與的學習方式，位于圖中左側的三種方式，其平均效率最低，我們沒理由選用效率最低的方式，應主動讓其失效，用高效的班級悟修、情境悟修替代。

班級悟修、情境悟修不僅是技術的變化，更是知技獲取體制的變化。它們替代班級授課制后會發生一些概念調整：教師、學生、學校分別過渡為輔導員（或網絡講解員、答疑員）、知員、知校;小學、中學、大學分別過渡為初校、中校、高校。

班級悟修制最重要的改變是教師的退場。從前臺的教師退為后臺的輔導員;從口耳相傳的面授方式改為網絡授課和網絡答疑;由教師的主導改為輔導員的被動輔導;由教師的管理轉向輔導員的服務。

（一）英語掌握的班級悟修的試驗模式——班級悟修制

班級悟修制是理論推導得出的結論，要想實行，必須試驗，試驗應選同年級10軌制以上的中小學進行，以最大限度驗證結論的正確性、合理性。

試驗模式的具體操作如下：

1.組成3～5人的輔導小組替代原教師的職能，取消現行面授方式。其職能分五個模塊，一是網絡講解模塊，由網絡講解員對每一單元內容進行講解，并錄成視頻，或搜集該單元相關優秀授課視頻，形成該單元講解視頻庫并上傳。二是單元、期中、期末題庫模塊，由小組成員搜集該單元、期中、期末大量的適用于電腦自動判分的訓練題庫，題庫要保證8～10套隨機訓練題沒有大量重復內容。三是網絡答疑模塊，答疑員在線上對知員的疑難問題進行文字、音頻、視頻的解答。四是單元進度模塊，輔導員根據以往的經驗，定出每一單元的最慢進度，知員不得低于最慢進度。五是標準模塊，知員某單元是否過關的標準是從題庫中隨機抽兩套訓練題，其平均測試分等于或大于70分為過關，然后進入下一單元的悟修;如果測試平均值小于70分，該單元重修，直至過關。

2.每個班級設班主任一名，其他人員不進入班級進行教學。班主任的職責如下：一是維護班級悟修秩序，知員不得從事和悟修無關的內容。二是維護班級的網絡，保證暢通。三是負責監督知員各學科的最慢進度及單元、期中、期末的測試過關情況。四是負責悟修活動之外的其他班級活動。

3.知員的職責：知員每人一臺平板電腦并聯網，自主決定悟修的進度;自主決定悟修方式;講解員提供的課程視頻知員可自主戴耳機選看，測試題自主選做。知員如有疑難，可自主選擇百度、作業幫等網絡搜索解決，不能解決的通過網絡答疑員解決。

4.英語悟修游戲化。知員的悟修過程類似于電腦游戲，把現行的以年為單位的知技看作某一知技等級（一關），每一關根據單元數量的不同又分成一個個小關，知員沒有跳級現象，只有闖關的速度不同，進度個性化。避免了現行中小學教學沒有嚴格過關標準的放任狀態，使素養提高成為硬指標，利于知員知技的積累及素養的提高。

5.班級悟修制適用于英語知識的掌握及低水平英語技能的訓練，它不可能使知員的英語水平達到母語程度，要想達到母語的程度必須采用情境悟修模式。

（二）英語掌握的情境悟修模式

同樣這種模式也是理論推導得出的結論，需要理論界進行探索。

上文三個月掌握德語的案例值得借鑒，大體是人為制造一個為期3～6個月的純英語環境，讓知員在長期的英語運用中形成英語思維，英語思維一旦穩定，則標志著英語的母語化，這樣知員就能實現漢語、英語雙系統的自由切換，從而大大提高英語悟修的效率，減少人力、物力、財力的浪費。

在國內建立長期純英語情境悟修環境的成本較高，它更適用于英語高級人才的訓練。

總之，其他外語的學習同樣適用于班級悟修、情境悟修模式，理論界應加強班級悟修、情境悟修模式的探索，用高效的模式替代現有低效的外語學習方式。

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