核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課外閱讀活動體系的構(gòu)建

李瑞清

【摘要】語文課程面向?qū)W生的文字應(yīng)用、語言應(yīng)用、閱讀理解、文化素養(yǎng)等方面的能力開展相應(yīng)的教育，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言能力，而課外閱讀活動是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)活動之一。在本文的研究中，主要圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對小學(xué)語文課外閱讀的活動體系進行構(gòu)建研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀

一、前言

在小學(xué)的課程教學(xué)活動中，不同的課程面向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著不同的作用。在新課程改革中，針對小學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標與過程給予了更加明確的要求，以期更好地推進對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而語文課程作為核心課程之一，在學(xué)生的整體發(fā)展更是有著重要的教學(xué)基礎(chǔ)作用。學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)，不僅僅影響的是學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)成績，更是支撐其他課程學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)能力，語言理解能力、文化思維水平都會直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過語文課程的學(xué)習(xí)，繼而擴展自身的知識體系構(gòu)建。

在小學(xué)語文的基礎(chǔ)奠定與進階學(xué)習(xí)中，閱讀能力是極為核心的能力，而閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程中，面向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀活動能夠發(fā)揮出積極的作用。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)想要提升對學(xué)生的培養(yǎng)作用，提升學(xué)生的閱讀面與閱讀能力是最為基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)用，在常規(guī)的課內(nèi)閱讀活動之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，才能夠幫助學(xué)生積累閱讀量，提升閱讀能力。課外閱讀活動需要面向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升，而在新課程改革中也明確地提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)目標與要求，小學(xué)語文的課外閱讀活動也應(yīng)當(dāng)開展有針對性的閱讀活動安排，才能夠發(fā)揮出積極的作用。因此，在本文的研究中，主要是圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對小學(xué)語文課外閱讀的活動體系進行構(gòu)建研究。

二、小學(xué)課外閱讀活動的內(nèi)容特點

在小學(xué)課外閱讀活動當(dāng)中，為了進一步提升學(xué)生的語文綜合水平，給予學(xué)生更有針對性的閱讀活動體驗，需要面向?qū)W生給予多元化的課外閱讀讀物。在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的課外閱讀活動建立在不同的讀物選擇上。不同的閱讀文本給予學(xué)生不同的閱讀體驗，課外閱讀活動需要適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展水平，以進一步擴展學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)，那么選擇內(nèi)容形式更加豐富的課外閱讀內(nèi)容便是小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀活動是以教材為載體，通過教材培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力，但是教材只是提供了一個相對單一與固定的閱讀活動，學(xué)生的閱讀面并無法得到進一步擴展，而課外閱讀活動在課內(nèi)閱讀活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的閱讀文本，可以在更有目的性的閱讀材料學(xué)習(xí)中，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)下的語文課外閱讀體系構(gòu)建

（一）明確核心素養(yǎng)與課外閱讀活動的關(guān)系

語文課程的核心素養(yǎng)主要是對學(xué)生發(fā)展中的語文素養(yǎng)提出了更加明確的發(fā)展要求，新課程改革中對要求在語文課程的教學(xué)過程中，需要面向?qū)W生的語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等四個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在課外閱讀活動中，可以針對課內(nèi)閱讀教學(xué)中未能夠全面深化的閱讀內(nèi)容，對相關(guān)的重點內(nèi)容進行擴展，對于針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的支持作用。如在對于人教部編版《我的伯父魯迅先生》的課程學(xué)習(xí)中，課外閱讀活動可以通過深度閱讀有關(guān)于魯迅先生的相關(guān)紀著作，擴展學(xué)生對于人物的認識，從相應(yīng)的素養(yǎng)提升角度開展針對性的教學(xué)。課外閱讀活動為學(xué)生提供了豐富的閱讀選擇，教師可以安排學(xué)生對《從百草園到三味書屋》進行嘗試性的閱讀，該課外閱讀文本對于學(xué)生的閱讀存在一定程度上的閱讀難度，教師可以在閱讀導(dǎo)學(xué)課上選擇其中一篇文章的上半部分為學(xué)生開展相應(yīng)的導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生首先建立起對于魯迅文學(xué)作品的基本認識，繼而通過領(lǐng)讀與分解精讀的形式，幫助學(xué)生對內(nèi)容進行理解。在掌握基本的閱讀能力后，安排學(xué)生對下半部分進行精讀，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中逐漸理解文中的文字魅力，這對于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用有著積極的促進作用。

在閱讀的過程中，教師可以針對具體的核心素養(yǎng)，選擇相應(yīng)的閱讀材料，如從培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)中，可以選擇文筆較為優(yōu)美的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對于語言文字的運用方法。在對思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)上，則是可以選擇邏輯思維更加突出的科普類說明文進行課外閱讀。不同的閱讀材料有著不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，對于教師而言，課外閱讀活動潛藏著豐富的培養(yǎng)效用，教師需要在明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中結(jié)合具體的課外閱讀文本、書目，在有效的閱讀教學(xué)中開展教學(xué)。

（二）重視閱讀引導(dǎo)的應(yīng)用

在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文的課外閱讀活動，需要教師明確具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并且要重視閱讀引導(dǎo)的應(yīng)用。小學(xué)生的閱讀理解能力還處于發(fā)展的階段，特別是對于高年級學(xué)生而言，更是處于逐漸發(fā)展，逐漸提升的過程，更加需要通過課外閱讀活動來進一步提升自身的語文課程核心素養(yǎng)。作為教師，在開展課外閱讀活動的過程中，需要通過有效的閱讀引導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在具體的課外閱讀安排中，在進行相關(guān)的課外閱讀前，由教師指定相應(yīng)的課外閱讀文本，教師需要對目標閱讀作品的相關(guān)背景、閱讀要點、作品結(jié)構(gòu)進行分析，從中提煉出相應(yīng)的問題來源，以問題情境作為課外閱讀的引導(dǎo)點。教師可以通過提前預(yù)設(shè)的閱讀中可能會遇到的問題，提前對學(xué)生進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題進行積極的思考。教師在閱讀活動中，要關(guān)注學(xué)生對于問題的思考程度與方向，并通過讀后感檢查的方式評價學(xué)生的閱讀過程，使得學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)與評價中，相應(yīng)的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。

（三）采用多樣性的閱讀方法

課外閱讀活動無論是在篇幅還是在內(nèi)容形式上，相較于教材內(nèi)課文的閱讀都顯得更加多樣化，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力水平發(fā)展與閱讀教學(xué)的需求，選擇合適的閱讀文本。而在開展課外閱讀活動的過程中，學(xué)生的閱讀方法并非一成不變的，而是需要采用多樣化的閱讀方法，才能夠更好的理解課外閱讀書目。在對學(xué)生開展課外閱讀活動過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握如精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方法，在面對不同的閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀活動的成效，還能夠幫助學(xué)生以更高的效率進行閱讀理解，使得學(xué)生在閱讀過程中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?林百達