思政元素融入專業課程教學的實踐路徑研究

李素華

摘 要：專業課程是課程思政建設的基本載體，本文圍繞專業課程的課程思政目標分析了思政元素融入專業課程的策略，闡述了專業課程課程思政的教學實踐路徑，為專業課的課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政 專業課程 成果導向教育 教學設計 實踐路徑

Study on the practical path of integrating ideological and political elements into professional course teaching

Li Suhua

Abstract：Professional course is a basic carrier of the ideological construction，Focusing on the ideological and political objectives of professional courses， this paper analyzes the strategy of integrating ideological and political elements into professional courses， and expounds the teaching practice path of ideological and political courses of professional courses， so as to provide reference for the ideological and political teaching of professional courses.

Key words：Ideology and politics; Professional course，Outcome-based Education;Teaching design; Practice paths

2018年，教育部發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》指出，要構建內容完善、標準健全、實施科學、保障到位，成效顯著的高校思政工作一體化管理體系，形成“三全育人”的工作新格局。2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》則明確要求各高校應該把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的思政育人作用，提升高校人才培養質量。綱要提出各高校構建科學合理的課程思政體系必須堅持學生為中心、產出導向、持續改進，能不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。在思政教育的新形勢下，有必要深入研究專業課程如何和思想政治理論課同向同行，形成協同效應滿足社會對德才兼備人才的需求，圍繞國家和區域發展需求，結合高校發展定位和專業人才培養目標進行設計，深入挖掘專業課程所蘊含的思政教學元素，巧妙融入到課程教學中，分析實施路徑，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，提升思政教育的實效性[1][2][3]。

1 課程思政的任務目標

工科類課程思政建設和高校建設中的專業認證、新工科建設、雙一流建設等在建設目標上是一致的，都是高等教育落實立德樹人根本任務的戰略舉措。專業課程的思政育人目標是從課程知識體系中挖掘和提煉所蘊含的思維方法、精神內涵和價值理念，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從專業課程所涉的行業、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領性、時代性和開放性。在課程教學中有機融入思政元素，注重培養工科技術人才的科學素養，強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實踐環節實施過程中，引導學生知行合一，學思結合，增強學生在實踐過程中勇于探索的創新精神，提高學生發現問題和解決問題的實踐能力[3]。

以汽車類專業課程教學為例，專業課程的課程目標是使學生具備汽車的基本結構原理理論知識和實踐應用能力，能夠在汽車行業從事產品開發、生產制造、技術管理、生產營運管理及應用研究等工作的應用型高級人才。思政元素融入汽車類專業課程，需要聯系汽車行業涉及到的社會問題，要求學生搜集新形勢下汽車行業各方面的信息資料，引導學生運用思想政治理論的觀點去分析問題和明辨是非，學生既可以學習相關的知識，也可以剖析事務的內在聯系。故專業課程課程思政目標不但能夠讓學生理解書本中的知識，還能通過實踐，提升運用專業知識綜合分析問題的能力。將思政教育與汽車類專業課程進行有機融合，還可實現教學情境多樣化和教學內容多元化，使學生思維創新化和實踐能力綜合化。

2 思政元素融入專業課程的策略

成果導向教育（Outcome-based Education簡稱 OBE），OBE理念強調根據學生的學習成果導向來設計課程目標和課程內容，故思政元素如何融入專業課程內容可以采用 OBE理念進行教學設計，在立德樹人的根本任務下，結合國家社會地方行業發展需求確定汽車類專業人才培養目標和要求，根據以下步驟進行教學設計：1）根據需求確定各專業課程的課程目標;2）根據課程目標確定具體的能力指標;3）根據能力指標確定專業知識體系;4）根據專業知識體系確定教學要求;5）根據要學要求確定教學內容;6）根據教學內容確定教學模式和方法[4]。

汽車類專業課程設計的部分教學內容模塊和思政元素分述如下：

1）關于汽車發展史和汽車行業，可以融入的思政元素是汽車作為工業時代的重要發明，在提升生產力水平等方面發揮著重要的作用，列舉尼古拉斯·奧托、卡爾·本茨、戴姆勒等一批汽車發明家以及他們發明過程中的故事和史料記錄。可以樹立學生將唯物主義和辯證法有機地統一起來的科學世界觀和科學態度;新中國汽車工業史中，穿插介紹新中國汽車工業的先驅孟少農等人物的事跡，使學生認識到新中國汽車工業在一代又一代“汽車人”的奮斗中，實現了偉大的騰飛，取得的巨大進步?？梢怨奈鑼W生報效祖國、艱苦奮斗的精神;激發學生的愛國主義情懷，堅定學生的報國志向，勇擔社會主義建設使命;對于中國汽車市場和中國力量，介紹中國已經連續多年成為世界上最大的汽車產銷國，也成為了世界上競爭最激烈的汽車市場。三十余年來，在合資品牌猛烈的攻勢下，自主品牌迎難而上，可圈可點。可以激發學生的愛國熱情，培養學生腳踏實地的工作作風;結合汽車企業講述汽車技術創新中的中國元素，在汽車產業“電動化、智能化、網聯化和共享化”形勢之下，中國汽車產業迎來了由大變強的重要機遇期?？梢约顚W生刻苦學習專業知識，培養精益求情的工匠精神。

2）關于汽車工業設計的中國元素，可以融入的思政元素是隨著中國汽車市場的不斷發展，中國已經成為世界第一汽車生產和消費大國，這也使得各大汽車生產廠商表現出對中國市場的關注。這一變化也讓世界汽車消費市場悄然刮起了中國風設計熱潮，自主品牌紛紛憑借地緣優勢乘勢而上，而合資品牌也在研究中國市場，針對中國市場進行著設計開發。可以激發學生對中國文化的自豪感，增強民族自信和文化自信。

3）關于汽車產業形勢，可以融入的思政元素是介紹新能源汽車發展中的中國企業概況，隨著新一輪科技革命和產業變革的孕育興起，汽車正從傳統機電產品和交通工具轉變為大型移動智能終端、儲能單元和數字空間，全球汽車產業的能源動力、生產運營和消費使用方式將全面重塑，產業結構和產業生態全面重構，“電動化、智能化、網聯化和共享化”已成為汽車產業發展新趨勢。得益于政府高度重視和企業積極進取，中國已然成為這種趨勢的強勁推動者和引領者。目前，我國新能源汽車的產銷量和保有量均占世界的一半以上，而智能網聯汽車技術的研發與應用也走在世界前列?？梢约ぐl學生科技創新的使命擔當和科技報國的家國情懷。

4）工科專業課程可以深挖課程實踐環節的思政元素，在課程實踐環節中引導學生仔細觀察、正確拆裝和注意事項，培養學生腳踏實地認真工作的態度和一絲不茍的科學精神;要求學生正確使用設備，掌握安全操作常識，培養學生良好的工作習慣;通過分組協同完成實踐任務，鍛煉和培養學生的動手能力，增強學生的艱苦奮斗精神和團隊合作精神。

5）結合地方資源和地方高校特色，可以融入的思政元素是結合湖北省和武漢市汽車產業發展規劃，介紹湖北汽車產業依托國家新能源和智能網聯汽車基地，引領汽車產業轉型升級，重點布局武漢、襄陽、十堰等地發展新能源汽車和智能網聯汽車。新能源與新能源汽車成為武漢市專項發展的產業之一，武漢將建設中部地區最大的新能源汽車研發和生產基地，打造國家新能源汽車示范運營和推廣應用中心。武漢開發區已經成為武漢新能源汽車產學“一線”，形成了武漢新能源汽車產業鏈“閉環”。引導學生畢業后為地方經濟發展做出應有的貢獻。

3 專業課程課程思政的教學實踐路徑

基于OBE理念的專業課程課程思政并非簡單的人文教育，而要與專業背景知識進行科學的融合，將思政元素巧妙融入專業知識和技能中，形成完整知識體系，高校課程思政建設是一項需要長期堅持的系統工程，有以下教學實踐路徑[5][6]：

1）高校行政管理部門構建大的思政目標

高校要圍繞國家和地方發展需求，結合學校發展定位，充分挖掘各類資源，落實“課程思政”定位，對高?！罢n程思政”進行頂層設計和總體規劃，拓展“課程思政”的發展思路，加強教學管理，針對不同的課程特點，引導教師深入挖掘課程中蘊含的社會主義核心價值觀、中國優秀的傳統文化和科學人文精神等思政元素，將思政元素融入專業課程的培養方案制訂，修訂并完善課程大綱，創新教學模式和方法。同時協調課程互通，將思政課程和課程思政統籌考慮，使顯性教育和隱性教育進行有機結合。

2）提升專業教師的思政素養

每門專業課程都包含有豐富的教育資源，專業課教師要轉變教學認知，正視“課程思政”的重要性，工科類專業課程強調學生對創新意識、科學素養、生態文明和工匠精神的教育培養，要推動教師進行課程探索，挖掘課程的思政元素資源，拓展教師的思維方式。

3）教師實施OBE 理念下思政元素融入專業課程的教學設計

以汽車類專業課程為例，將教學過程設計為三階段分別是：①課前：分小組布置學習任務（通過QQ群和超星學習通等），要求學生收集相關的汽車專業知識資料，引導學生認真思考并闡述相關內容。②課中：采用觀看視頻、小組討論、學生分組講授和老師總結等方式進行多元化教學模式，使學生掌握汽車相關知識內容，引導學生思考思政元素。③課后：及時征詢學生反饋和建議，了解學生對專業知識的認知和人文思考。

4）發揮學生在課程思政教育中的主觀能動性

教師在施教過程中，以學生為本，結合新時代大學生的特點進行科學的引導，制訂與學生興趣相投的教學需求，將學生的需求作為教學課堂設計的主要目標，讓學生需求成為專業課程思政教育的中心點，充分利用新媒體技術的特點，創新教學模式，改革教學方法，這樣才能達到理想的教學效果，比如采用項目教學，案例教學，專題教學，觀看紀錄片視頻等多種方式，提高學生的學習積極性。

5）營造良好的風清氣正的教學環境

良好的教學環境能讓專業課程思政的實施具備非常有利的條件，通過校園文化建設來營造風清氣正的教學環境，注重以文育人，開展健康向上、形式多樣的校園文化活動來實現課程思政的良好環境。

4 結束語

每一門課程都具有思政元素，專業課程的課程思政在教學實施中，一定要結合社會需求和專業培養目標采用OBE理念進行教學設計，在專業課課程教學內容中深入挖掘思政元素，并巧妙融入到具體教學內容中，再通過適當的教學方法，來達到潤物無聲的育人效果。高校課程思政建設是一項需要長期堅持的系統工程，在全面推進課程思政建設過程中，教師是關鍵，需要充分發揮教師的主體作用，提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性，加強專業教師與學工輔導員、班級導師的溝通配合，可以獲取各方面的學習反饋，關注學生的學情和學風，有針對性的將課程思政落實到實處。同時也需要高校教師進一步強化教書育人的意識，精確定位育人的角度，這樣才能提升育人的能力，另外也要建立健全課程思政建設的質量評價體系和激勵機制，只有加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，才能全面提高人才培養質量。

項目：本文系湖北省教育廳教學研究項目（立項編號：2017298）;江漢大學課程思政示范課程立項項目（立項編號：67）;江漢大學校級教學研究“新時代教育評價改革研究”立項項目（立項編號：JYPJ202102）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部文件.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-06-01.

[2]王軼卿，張翔.新工科建設中實施課程思政建設的理論與實踐[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（6）：59-62.

[3]李健.“雙一流”建設背景下大學生思想政治教育全方位協同育人研究[J].黑龍江教師發展學院學版，2020，39（3）：91-93.

[4]施鑫煜.思政元素融入機械制圖課程教學的實踐研究[D].杭州：浙江工業大學，2020.

[5]李粵霞.“課程思政”實施的理念與路徑研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2020.

[6]魯璽麗，牛中毅，常云鵬，張旭茗.理工科課程思政實踐育人教學模式研究[J].教育教學論壇，2020，（45）：41-45.