“師友互助”型合作學習在初中物理課堂中的魅力

柴衛清

◆摘? 要：師友互助型合作學習是隨著素質化教育發展應運而生的全新產物，進一步凸顯出了學生的主觀能動性，能夠實現學生與學生之間的互幫互助。對此，本文也將以師友互助型合作學習模式為切入點，從初中物理課堂的設計出發，分析師又互助型合作學習在課堂中的應用內容，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，塑造更加積極向上的學習氛圍和環境，培養學生的團隊意識與合作精神。

◆關鍵詞：初中物理;“師友互助”;應用方法

物理本身就是初中生面臨的一項重點難題，能夠直接影響學生的考試成績，也決定著學生社會技能的發展水平。值得注意的是，物理本身就具有十分明顯的抽象性和實踐性特點，如果學生只依靠理論知識的學習是顯然不夠的，不僅會遇到更難的挑戰，也無法保證學習效果和質量。但在師友互助型合作學習模式的引導下，學生不僅可以在探索中獲得更多的樂趣，同時也能夠實現取長補短，借鑒有益的經驗和教訓，構建更為完善的知識框架和體系。

1構建合理的物理學習小組

師友互助型合作學習模式，運用的重點便在于小組的構建，所以教師應當認真分析班內學生的學習情況，分組不一定要按照成績為標準，必須要綜合多個方面。比如，教師可以把那些學習成績不好。但動手能力優秀的同學，與學習成績優秀的同學安排到一起，這樣教師也能發揮出自身的引導和指揮作用，要為小組內的成員設計出階梯式的問題，引導學生展開層層遞進式的探究和分析，由淺入深。例如，在學習物體的浮與沉實，教師可以為每一個小組準備相應的實驗工具，例如空瓶子，雞蛋，蘋果，橡皮泥，泡沫片，和水槽等等。然后向學生展示出以下這些問題：物體的受力情況應當怎樣觀察？浸沒在液體中的物體，其自身的浮沉取決于何種因素？怎樣才可以讓下沉的雞蛋重新漂浮起來？怎樣讓漂浮的空瓶子向下沉淀？然后引導學生展開無限的聯想和想象，利用手頭的工具和資源展開探究。在這一探索的過程中，所有學生都可以積極發表自己的意見和看法，和組內的其他成員進行交流和溝通，激發出了自身的積極性和主動性，積極的參與到交流中去。當討論告一段落之后，教師應當引導小組成員表達自己的結論，分析物體浮與沉的條件，教師根據學生的陳述進行總結和升華。

2推動組內成員的合理分工

小組內的成員應當都擁有自己的角色，例如組長，記錄員，資料員，匯報員等等，教師應當按照組內異質和組間同質的原則，確保每一個學生的特長都能夠有效的發揮出來，展示出自身討論的特色和風格，并為后續的小組評價和展示奠定堅實的基礎，豐富學生的情感體驗，讓學生積累更多的實踐經驗和教訓。同時，組員的角色也不能是一成不變的，必須要凸顯出動態性的特征，組內的角色應當定期進行轉換，組與組之間的成員也可以做出適當的調整，這樣也可以讓學生感受到不同角色的特點，勇于嘗試新的事物。另外，組內成員的任務應當做到合理分配，只有這樣才可以真正提高工作的效率和質量。在這里，教師應當鼓勵學生展示出自己的優勢和特長，要保證每一個組員能夠定崗定責，在確定完畢之后，對其進行考核與評價，這樣一來，即便是學生在實踐的過程中出現了失誤，教師也可以根據學生負責的內容對其進行引導和點撥，讓學生能夠反思自己在實踐中存在的不足。例如，教師可以讓那些統籌能力突出的學生擔任組長這一職位，讓那些學習態度相對認真的同學擔任記錄員，讓細心的同學擔任匯報員，這樣既可以尊重同學之間的不同性格，也可以推動學生與學生之間的雙向溝通和互動。

3懂得相互傾聽和理解

論語有云，三人而行，必有我師，學習困難的同學應當積極向那些學習優秀的同學進行詢問，積累更加有用的學習方法和技巧，并根據自身的實際情況，對現有的不足和缺陷進行改正。學習優秀的同學也可以學習學困生身上的閃光點和長處，不同層次的學生要懂得相互傾聽，尊重對方的意見，只有這樣才可以塑造更加積極向上的學習氛圍和環境。相較于表達和交流能力來講，書面表達是以文字為主要形式的，口頭表達和交流以聲音為切入點，但傾聽卻沒有特定的物質外殼。對此，教師就需要以身作則，在傾聽學生意見的時候，要保持足夠的耐心和熱情，即便是學生的表述存在一定的錯誤，也不能直接指出，而是先邀請其他同學進行討論，在很多情況下，學生都可以自行找出言論中的缺陷和不足，這種自我發掘和自我反思的行為，在效果上是要更加優越于教師的點評的。同時，教師也應當為學生保留充分的空間和余地，給予學生尊重和愛護，在傾聽的時候要認真注視同學的眼睛，這樣也可以讓學生感受到被肯定和被認可。在這里，教師要確保自己能夠充分理解學生的意思，并與自己持有的觀點做出比較，當學生表述告一段落之后，再提出自己的問題或者是幫助學生糾正錯誤，這才是正確的傾聽做法。

4結束語

綜上所述，持續性推動師友互助型合作學習在初中物理課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是激發學生自我評價和自我反思的應有之策，也是引導學生產生內在驅動力的有效措施。本文通過小組的合理分配，任務的均衡設計，傾聽這三個角度，論述了師友互助型合作學習模式的應用方法，充分結合了初中物理的學習內容，尊重學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當構建更為完善的評價體系。

參考文獻

[1]李俊華，秦建軍.師友互助式小組合作學習模式存在的問題與對策[J].甘肅教育， 2020（6）：93-93.

[2]李秀爽.“和諧互助”打造高效英語課堂[J].現代交際， 2020， 000（002）：151.