巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂

文鈺

◆摘? 要：當今信息化時代已經(jīng)來臨，微課教學已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的潮流，教師要及時革新教學理念，注重微課的科學設計和巧妙運用，充分發(fā)揮微課的獨特優(yōu)勢，吸引學生注意力，促進學生主動學習探究，深刻理解和掌握知識內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)課堂的落后的局面。初中生物教師應該巧用微課，引導學生進行課前自主預習，課堂上直觀形象的呈現(xiàn)知識，還可以層次性的構(gòu)建知識體系，從而促進高效課堂的構(gòu)建。筆者從自身教學實際出發(fā)，主要圍繞巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂的策略進行了探究，以供參考交流。

◆關鍵詞：微課;初中生物;高效課堂;構(gòu)建;策略

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，各種新型信息化技術(shù)手段已經(jīng)廣泛的應用到了教學中，傳統(tǒng)落后的教學模式被替代，其中微課就是一種信息化的新型教學資源，具有短小精悍的特征，而且主題鮮明，內(nèi)容突出，在吸引學生注意力的同時，更加注重突出教學的重點難點，已經(jīng)體現(xiàn)出了巨大的教學優(yōu)勢。初中生物知識比較的抽象復雜，教師也應該科學合理的巧用微課教學，可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，設計制作多個微課視頻，引導學生在觀看微課的過程中進行學習探究，這樣學生的學習興趣會更高，可以更好的理解掌握知識，必將會使課堂受到事半功倍的效果。

1微課的概述

所謂微課，主要是指以視音頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動。微課具有幾個突出特點：（1）資源容量小，使用方便。微課以視頻為載體，一般只是針對某個知識點或者某個章節(jié)進行演示，資源容量很小，使用起來很方便，但是它的內(nèi)容很豐富，主題鮮明。（2）內(nèi)容精細。微課是針對某個知識點制成的，關注那些學生無法自主理解的難點，才能幫助學生更好地理解。（3）化抽象為具體。微課是通過視頻來教學，這是一種新型的教學資模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極參與其中，把抽象的知識形象化，便于學生理解和接受[1]。

2巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

2.1巧用微課，引導學生自主預習

在課堂教學正式開展之前，學生的課前預習是不可忽視的，只有通過學生有效的自主預習，才能在課堂上由有側(cè)重的思考學習。以往很多學生并不重視預習，只是隨意翻看一下教材，對于多數(shù)學習能力一般及較差的學生來說，很可能這樣的預習并沒有效果，沒有對知識內(nèi)容留下什么印象，導致預習效率很低。對此，初中生物教師就可以巧用微課，制作關于課程整體內(nèi)容的微課，學生課前自主觀看，這樣學生會更有興趣的去預習，并且也能明確學習重點和疑難點，從而為課堂教學打下堅實的基礎[2]。例如，對于人教版初中生物“生物與環(huán)境的關系”這部分內(nèi)容，為了讓學生了解影響生物生存的環(huán)境因素，教師就可以制作微課視頻，學生課前預習觀看，視頻中可以加入小麥生長的場景，并設計問題：“小麥正常生長，需要哪些方面的環(huán)境條件？”引出生物因素與非生物因素的知識。這樣，學生根據(jù)微課進行預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使得預習更有效率，學生的自主學習能力也得到了鍛煉提升。

2.2巧用微課，直觀形象的呈現(xiàn)知識

初中生物知識比較的抽象，也很零散，但初中生的抽象思維還不強，生活經(jīng)驗也較為缺乏，這導致他們在生物學習中會遇到很多的困難，難以更好的理解和掌握生物知識，再加上教師所采取的課堂教學模式單一落后，學生被動的接受知識灌輸，學習興趣不高，這都致使初中生物課堂教學效率得不到顯著提升。新課程背景下，初中生物教師要注重教學上的改革探索，要巧用微課這一新型的教學手段，通過視頻、動畫、圖片等形式，將生物知識以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣學生會更加容易理解和接受，學生在生物學習中一定會更為輕松與高效。例如，在“綠色植物的光合作用”內(nèi)容教學中，為了讓學生理解光合作用的原理，對于其中的條件、場所、原料和產(chǎn)物有個深刻的認識，針對這個教學重點難點內(nèi)容，教師就可以制作相應的微課，學生在觀看視頻的過程中，就會更加清晰容易的理解掌握光合作用，從而確保了課堂教學的效率。

2.3巧用微課，層次性的構(gòu)建知識體系

每個學生都是獨立的個體，學生之間是有個體差異的，他們的認知能力、思維水平和興趣愛好都是不同的，雖然他們都坐在一個教室里，都是由同樣的教師授課，但他們對知識接受理解的水平時不一樣的，在課堂上的收獲有多有少。為了確保整體上的課堂教學效率，初中生物教師就要注重微課的巧妙引入運用，堅持因材施教，對學生個體進行針對性的指導，促使他們層次性的構(gòu)建知識體系，在生物課堂學習中更有效率[3]。例如，在“消化和吸收”內(nèi)容的教學中，結(jié)合學生的實際情況，教師可以制作難度層次遞進的微課，學困生通過微課觀看學習，要首先明確“食物中都包含了哪些的營養(yǎng)成份？”，如蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素、無機鹽和水等，之后由中等生觀看微課進一步思考，“這些營養(yǎng)物質(zhì)是如何轉(zhuǎn)化為人體所需要的呢？”“在吃饅頭的時候，慢慢的咀嚼，為什么會吃出甜味？”最后再由優(yōu)秀生進行重點觀看思考“饅頭在口腔中的變化是怎樣的？”并引出生物實驗教學。

3結(jié)語

總之，在初中生物課堂教學中，教師要關注微課的設計和運用，要巧妙運用微課，使得教學手段和教學方式更加豐富，引導學生積極主動的探究學習，對知識產(chǎn)生更加深入的理解，并且留下深刻的記憶印象， 這樣通過充分發(fā)揮微課教學的積極作用，一定會推動高效生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]劉崇健.將微課應用于初中生物教學的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2019（08）：249.

[2]王桂榮.優(yōu)化初中生物學教學打造高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018（05）：56.

[3]王得剛.微課在初中生物教學中的應用[J].教育信息技術(shù)，2018（10）：24-26.