小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀及構(gòu)建策略

黃志梅

◆摘? 要：個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)明確提出的閱讀理念，它有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生在個(gè)性化閱讀中形成獨(dú)立思考和善于分析的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要珍視小學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自己自由地讀。本文主要探究小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);現(xiàn)狀;構(gòu)建策略

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的重要工具之一，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。個(gè)性化閱讀教學(xué)是幫助語(yǔ)文教師擺脫困境的重要方法之一，它不僅有利于提高教師閱讀教學(xué)的效率，而且能有效幫助學(xué)生形成善于思考、質(zhì)疑和解疑的能力，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我們要充分認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀并靈活實(shí)施個(gè)性化閱讀策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，但在具體的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題也日益暴露出來(lái)。

其一，學(xué)生缺少明確的閱讀目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置時(shí)，并沒(méi)有具體的閱讀要求，只是安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并將文章中的好詞好句以及優(yōu)美段落進(jìn)行自主摘抄與歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生閱讀課后作業(yè)的完成情況沒(méi)有有效地監(jiān)督，學(xué)生就只是對(duì)課文進(jìn)行粗略地閱讀，對(duì)閱讀文章的內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的主題思想不會(huì)進(jìn)行深入的思考，從而無(wú)法形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的閱讀體系，進(jìn)一步地影響高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

其二，小學(xué)生不能將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，做不到對(duì)閱讀知識(shí)融會(huì)貫通的掌握。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，純粹地只是機(jī)械地對(duì)名言警句進(jìn)行積累，不能將其更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這些發(fā)展情況就說(shuō)明教師的閱讀教學(xué)模式存在一定的偏差，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的原始課文閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）要充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣了“一言堂”式的課堂模式。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師也是一種新的挑戰(zhàn)，要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的課堂上把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生和自己在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展教學(xué)模式

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，以及學(xué)生的主體地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀時(shí)，應(yīng)重視構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以相互平等的理念為指導(dǎo)，更加有效地將個(gè)性閱讀方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。教師在實(shí)際的個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，給予其選擇的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地提升其閱讀興趣。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀課文是來(lái)自實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)的文章也大都來(lái)自學(xué)生熟悉的日常生活情境，因而對(duì)課堂教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建具有十分重要的意義。教師在課堂上構(gòu)建生活場(chǎng)景，有助于更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的個(gè)性化理解，與文章的作者以及其筆下描繪的情景產(chǎn)生內(nèi)心情感上的共鳴，進(jìn)而更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的個(gè)性理解。例如，教師在對(duì)第七單元《四季之美》一文進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂參與度，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：同學(xué)們眼中看到的四季變化是什么樣子的？每個(gè)季節(jié)特有的景象有哪些？你自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)的景象以及是否有什么特別的原因等，讓學(xué)生在課堂上分組討論，分享與本篇文章相關(guān)的自我見(jiàn)聞，將自己更好地帶入作者描繪的課文情境，切實(shí)體會(huì)作者的感悟，進(jìn)一步地提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力與更好地鍛煉學(xué)生公眾發(fā)言的心理素質(zhì)。

（三）要采用多樣化的閱讀方式

陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。所以說(shuō)，教師的閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，旨在更加有效地加強(qiáng)閱讀課堂的靈動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣以及好奇心，進(jìn)而更加有效地提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在豐富與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，需要發(fā)揚(yáng)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行積極地鼓勵(lì)。例如在教學(xué)《燕子》這課時(shí)，嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的，有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻都是行之有效的。

總之，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展提供空間。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的閱讀束縛，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

參考文獻(xiàn)

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