基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

劉懷俠 李尚書

◆摘? 要：當(dāng)前，教學(xué)的內(nèi)容變得越來(lái)越豐富、目標(biāo)也變得不再單一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教師除了要傳授知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能并對(duì)他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練。一節(jié)有效的課堂離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有師生雙方在內(nèi)心中接受、在思想上認(rèn)同、在行動(dòng)上實(shí)施，才能將其滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“有所得”的同時(shí)達(dá)到“有所樂”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，同時(shí)要做到課堂延伸、實(shí)施生活化教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、研究教材內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行挖掘，將這些繁雜數(shù)字與符號(hào)背后的內(nèi)容展示給學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)方式由機(jī)械化背誦轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，鼓勵(lì)他們從數(shù)學(xué)的本源來(lái)思考問題，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)形成清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在其中融入自己的理解，而不是照本宣科地講解，這可以使教學(xué)過程展現(xiàn)出個(gè)性化的特征，為核心素養(yǎng)的融入創(chuàng)造條件。

比如在認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，之前小學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知大多止步于萬(wàn)，為了使他們更新這一認(rèn)識(shí)、深化對(duì)數(shù)的感知，教師可以引用人民幣來(lái)使大數(shù)的認(rèn)知過程變得更為形象化。基于實(shí)物演示來(lái)向?qū)W生展示1沓一萬(wàn)元的人民幣樣本，在這之后出示2沓、3沓……10沓，引導(dǎo)學(xué)生思考10沓人民幣所代表的金額數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上有“十萬(wàn)”引申到“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”以及“億”的意義。這可以將“位數(shù)”與“位級(jí)”的概念更好地展示出來(lái)，幫助小學(xué)生在理解不同位級(jí)之間的本質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上在腦海中構(gòu)建起數(shù)位順序表。

二、問題作為導(dǎo)向、增強(qiáng)思維能力

教學(xué)問題的設(shè)置是一門重要的學(xué)問，同時(shí)也是教師需要不斷鉆研和深入研究的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的要求下，教師要具有問題導(dǎo)向意識(shí)，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)難易適中的問題，使小學(xué)生在聽到問題之后立即產(chǎn)生探究的想法，并在持續(xù)思考的過程中增強(qiáng)思維能力。同時(shí)，教師要堅(jiān)持知識(shí)性與趣味性并重的原則，避免問題過難或過易，營(yíng)造有效的問題情境。

比如在學(xué)習(xí)位置與方向的時(shí)候，很多小學(xué)生的方向感還沒有完全形成，對(duì)方位的辨別不夠準(zhǔn)確，尤其是當(dāng)所處環(huán)境或者位置發(fā)生變化的時(shí)候，他們難以快速辨別方向。還有部分小學(xué)生雖然能夠聯(lián)系自己在實(shí)際生活中形成的認(rèn)知來(lái)將方位辨別出來(lái)，但是不會(huì)使用特定的方向語(yǔ)言來(lái)對(duì)物體所在的位置進(jìn)行描述。對(duì)于這一問題，教師可以提出“怎樣向同伴說(shuō)明你的上學(xué)路線？”這一問題，要求學(xué)生選取放學(xué)路上的三個(gè)標(biāo)志性建筑物，在這個(gè)基礎(chǔ)上將學(xué)校和家這兩個(gè)建筑作為參照物，使用特定的方向語(yǔ)言來(lái)對(duì)標(biāo)志性建筑物的位置進(jìn)行描述。這一問題不僅有趣，同時(shí)可以使小學(xué)生持續(xù)性思考，可以幫助他們對(duì)方向形成感性認(rèn)知，培養(yǎng)思維能力。

三、課堂內(nèi)外延伸、培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的自主發(fā)展能力受到了廣泛關(guān)注。雖然小學(xué)生在年齡上不占優(yōu)勢(shì)，但是他們?cè)谙胂罅εc創(chuàng)造力方面展現(xiàn)出了較強(qiáng)的特性。基于自主探究，可以促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展。這需要教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)由課堂內(nèi)向課堂外的延伸，使用探究性的作業(yè)代替抄寫類與練習(xí)類的作業(yè)。

比如在認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，為了使小學(xué)生更好地形成感性認(rèn)識(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后尋找常見的圓形、長(zhǎng)方形以及正方形生活用品各10種，并發(fā)揮想象力使用這三種圖形繪制一幅畫，在這個(gè)過程中探究與總結(jié)這三種圖形的特征，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)過程中，教師利用課外的生活元素實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化，使學(xué)生在探究的過程當(dāng)中加深了對(duì)事物和問題的理解與認(rèn)識(shí)。

四、生活化教學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

部分教師認(rèn)為小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中只需要按照教材的流程來(lái)講解即可。而實(shí)際上，在年幼學(xué)生的眼中，這些數(shù)字和符號(hào)抽象難懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要換位思考、基于小學(xué)生視角來(lái)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)出他們感興趣、易于理解的課件。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要在課堂上融入生活化元素，使生活經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的載體，在幫助小學(xué)生深化理解的基礎(chǔ)上，使他們?cè)诿鎸?duì)其他生活問題的時(shí)候也能主動(dòng)使用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行思考和分析。

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，很多小學(xué)生因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解不夠透徹，導(dǎo)致他們?cè)诤笃谟?jì)算和應(yīng)用的時(shí)候錯(cuò)誤百出。為了解決這一問題，教師可以從實(shí)際生活的角度來(lái)進(jìn)行切入，使學(xué)生在生活聯(lián)想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。比如可以創(chuàng)設(shè)“生日聚會(huì)分蛋糕”的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生思考被切成10等份的蛋糕分給5個(gè)、10個(gè)小朋友，每個(gè)人可以分得蛋糕的幾份。在這個(gè)基礎(chǔ)上向他們說(shuō)明，蛋糕在被切開之前是一個(gè)整體，在切開之后仍然可以作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分析。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)學(xué)符號(hào)當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的智慧，具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要基于教學(xué)大綱開發(fā)獨(dú)立的教學(xué)方案，結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，開展個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師還要具備問題導(dǎo)向意識(shí)，能夠主動(dòng)將知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，融入生活化的元素，幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)字符號(hào)的魅力，樹立起數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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