科研育人“四融入”：高職院校建筑類 專業(yè)課程教學路徑

陳良　李天予

摘要：作為“十大育人體系”的重要組成內容，科研育人對完善育人機制、培養(yǎng)學生崇尚科學的理想信念、提高學生的探索創(chuàng)新水平彰顯深刻作用，是高校在新形勢下教育改革創(chuàng)新的突破點。與本科高校相比，高職院校在培養(yǎng)學生科研意識、科研能力、科研作風等方面面臨更大挑戰(zhàn)。文章從高職院校科研育人的視角出發(fā)，以專業(yè)課程《建筑材料》為載體，探索科研育人的具體實踐方法，提出將科研育人融入課堂教學、融入實驗教學、融入學生的第二課堂、融入校企合作這四個方面建議，推動科研與教學結合見常態(tài)、出實效。

關鍵詞：十大育人體系;科研育人;高職院校;科研道德;校企合作

科研育人是新形勢下高校落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深入推動“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一部分，同樣也肩負著科研育人的職責使命。目前，高職院校的科研基礎較為薄弱、科研資源比較稀缺，在此情況下，在專業(yè)課程教學中將科研活動和育人機制融入其中，是目前高職院校開展科研育人可操作性較強的一種方式。

目前高職院校專業(yè)課程教學自身存在諸多問題[1-3]。《建筑材料》課程是高職建筑大類專業(yè)的基礎課，作為其他專業(yè)課程的前導課程，本課程中習得的專業(yè)知識、學習方法、研究思維可以為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好鋪墊。這樣一門“理論講解+試驗操作”類型的課程，本可成為學生運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的試驗場，卻由于教師教學方式偏于灌輸、學生實踐操作參與度低、相關課外拓展研究缺乏、校企合作深度不足等因素，未能達到課程的預期教學目標和育人成效。

將科研育人融合于課程教學，一方面可以對學生進行知識傳授和思想政治教育，達成教學目標，另一方面還可以在解決課程相關問題過程中培養(yǎng)學生的科研意識、科研能力和科研作風，對他們在后續(xù)專業(yè)課程學習、未來走上工作崗位或繼續(xù)學習深造都將產生有益推動。從高職院校當下科研育人和課程教學現狀出發(fā)，探討如何將科研育人融入《建筑材料》課程教學，提出了一些具體思路，可為類似課程科研育人開展提供借鑒。

一、高職院校科研育人現狀

總體而言，高職院校無論是擁有的科研基礎、科研平臺、科研實力，還是產生的科研成果和社會影響，均和本科院校存在明顯差距[4-5]。在科研資源整體稀缺的情況下，高職院校開展科研育人往往比較零散且不受重視，科研與教學、育人之間的聯(lián)系比較微弱。

目前，高職院校在推進科研與育人相耦合的嘗試中，主要面臨以下層面現實問題。

在教師層面，主要有“重教學，輕科研”“雖科研，難育人”兩種不利局面。與本科院校教師注重科學研究不同，高職院校教師更注重教學而非科研，存在高職教育應重實踐和技能而非科研的傳統(tǒng)認知。教師在教學過程中往往專注于專業(yè)知識講授及學生應用能力的培養(yǎng)，而忽略對學生創(chuàng)新思維的訓練，學生在科研創(chuàng)新方面收獲的經驗非常有限，教書育人和科研很難聯(lián)系到一起;另一方面，目前高職院校教師開展科研工作，目標主要為了滿足獲取項目、職稱評審等個人需要，而不是帶領學生將研究成果應用于社會實踐，因此科研任務全部或主要由教師來完成，學生很少真正參與到科研項目之中或只是完成輔助性工作，通過科研來達到育人的效果不夠理想。

在學生層面，高職學生參與科學研究的根基還比較薄弱，主要體現在自身科研態(tài)度和科研水平兩個方面。從對待科研的態(tài)度來看，高職生普遍覺得自己的知識水平、研究能力不滿足科研工作的要求，無法完成相應的科研任務;部分學生則認為自己在學校主要學習掌握職業(yè)技能，參與科研工作則可有可無，甚至部分學生體現出對科研不感興趣;當接到科研任務時，部分高職學生也會存在敷衍了事、不愿意思考，科研精神和科研目標不夠持續(xù)和明確，對待科研工作的進取心不足。從具體參與的科研工作來看，高職生和本科生相比科研水平也存在明顯差異，本科生可以進行試驗研究、論文撰寫、專利申請等較高研究水平的科研活動，而高職生主要從事基礎性的科研活動，例如收集數據、制作與發(fā)放問卷、整理資料等。因此，高職學生自身的水平基礎，也限制了其參與到科研工作的廣度和深度。

在學校層面，高職院校目前在人才培養(yǎng)思路和科研評價機制方面還存在明顯滯后。包括人才培養(yǎng)思路上重視學生技術技能培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新素質塑造，評價機制上科研水平的評價和育人效果好壞之間存在脫鉤或聯(lián)系較弱[6-7]。其一，高職院校把利于就業(yè)、滿足市場作為人才培養(yǎng)的主要價值理念，注重培養(yǎng)學生走進社會、走上崗位的實踐技術技能，因此對學生參與科學研究、科技研發(fā)等科技創(chuàng)新活動不作硬性要求，導致學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質比較缺乏;其二，目前科研水平評價主要以科研人員的課題、論文、專利、著作等學術成果作為評定標準，而育人效果評價主要通過考試通過率、證書獲取率、就業(yè)率、升學率來評判，這兩套評價機制各自獨立或關聯(lián)微弱。科研和育人的結合在實際推進時缺少機制的約束和引導，另外配套的科研育人激勵和獎勵措施也尚未形成，科研和育人無法緊密融合。

與此同時，社會對高職院校開展科研育人的關注度不高，對高職生從事科研任務看好甚至存在偏見;高職院校與企業(yè)合作時重視互相宣傳、利益共贏，卻忽略學生技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等現實問題，同樣對高職院校開展科研育人工作造成不利影響。

二、《建筑材料》課程教學現狀

《建筑材料》作為建筑大類專業(yè)的基礎課程，是典型的“理論+試驗”類課程，在高職建筑類專業(yè)中，該類型課程比較常見，也具有較強的代表性。課程融“教、學、做”于一體，在教師教授后，學生通過試驗操作驗證所學理論知識，促使學生熟練掌握、運用所學知識和技能。但是從目前情況來看，絕大多數高職院校在此類課程教學中還存在諸多問題，并未實現真正意義上的高效課堂。

首先，在理論教學中，以教師講授為主，師生之間的交流互動還比較少，科研精神的傳遞滲透明顯不足。《建筑材料》課程理論知識偏多，各種材料的種類、等級、性能指標龐雜零碎，教師雖然對課堂進行了針對性地教學設計，盡可能多地使用不同的教學方法，以提升課堂的吸引力，但是70%以上的時間還是以教師講授為主，例如混凝土的組成、水泥的工業(yè)生產、砂漿的技術性能等，基本上以教師的灌輸傳授為主，抑制了師生間的有效交流，學生缺少參與，聽課比較枯燥。即使進行師生交流，也是采用問答提問的方式，完成簡單的師問生答，探究討論性的互動偏少，無法激發(fā)學生的科研探究精神和發(fā)散思維，學生的學習興趣以及課堂的探索氛圍不足。

其次，在試驗教學中，學生參與度還比較低，只是完成簡單的重復試驗，科研能力的鍛煉培養(yǎng)比較缺失。多數學校的建材試驗課首先由教師演示試驗操作，之后將學生分成幾個小組，由學生重復完成試驗過程，并填寫試驗報告，例如砂的篩分試驗、混凝土塌落度試驗、砂漿稠度試驗等。由于只是照搬教師演示過的試驗流程，學生對試驗目的、試驗觀察、試驗結果及其影響因素往往不求甚解，只需完成試驗報告即可，科研分析能力沒有得到充分的鍛煉和提升;另外，一個小組通常由4-6位學生組成，甚至人數更多，部分學生的試驗參與度很低，只是完成試驗數據記錄甚至旁觀，無法通過動手實踐、參與思考來增強所學知識的應用能力。試驗課本該成為鍛煉培養(yǎng)學生科研意識、科研能力、科研作風的重要環(huán)節(jié)，卻在絕大多數學校達不到預期效果，草草了之。

除了課內教學不甚理想外，學生在課后幾乎沒有與課程相關的拓展學習，參與相關項目研究的機會也明顯缺乏[8]。目前，高職院校在幫助學生課后拓展提高方面至少有以下幾點不足：第一，教師在課后跟進少，由專業(yè)教師指導的與課程相關的學生社團、興趣小組不多，或真正發(fā)揮作用不明顯，學生未能把科研創(chuàng)新活動與專業(yè)知識學習、未來崗位需要聯(lián)系起來;第二，高職院校開放式的實驗實訓室還不普遍，學生利用課余時間做一些感興趣的實驗測試的條件還不完全具備，學生動手能力和科研素質提高的契機受到客觀因素制約;第三，由學校組織、針對學生開設的科研講座、專家報告、學術成果展較少，在學校中營造的科研氛圍還不夠濃厚。

最后，作為專業(yè)類課程，校企合作進行教學的模式構建還不理想，圍繞課程組建的相關科研創(chuàng)新平臺還不多見[9-11]。目前，《建筑材料》等專業(yè)課程主要還是由校內教師授課，真正由行業(yè)企業(yè)技術人員進行授課較少，行業(yè)企業(yè)專家的先進研究成果、創(chuàng)新研究思維很難向學生傳遞。而行業(yè)發(fā)展日新月異，校內教師偏重教材傳統(tǒng)理論教學，導致落后的材料、技術在教學中無法及時更替，學生所學的知識滯后于行業(yè)發(fā)展，無法滿足企業(yè)、社會的需要。同時，圍繞專業(yè)課程，校企協(xié)同育人的科研平臺還未普遍建立，行業(yè)專家、企業(yè)技術人員、高校教師、學生共同參與完成科研項目還不多見。學生科研創(chuàng)新、技術研發(fā)的能力鍛煉不夠，對于未來崗位技能的提升作用不明顯。

三、科研育人融入課程教學具體路徑

（一）將科研育人融入課堂教學

在課堂教學中，首先改變教師灌輸傳授、學生被動學習的教學方式，增加師生的有效交流，并鼓勵學生自主探究討論。教師以開放性問題為導入，寓教于問，例如在每一章節(jié)、每一種新材料學習開始前，設計一個或多個生活相關問題，讓同學們進行思考，在產生疑問的地方再由教師引入，對學生在現實生活中的疑問進行解答，引起學生對本章節(jié)學習的興趣;在課中，則將學生分成多個探究小組，自主討論相關問題，增強學生的合作研究意識，例如布置“墻體材料有哪些種類、分別有什么作用等”貼近生活的探究性問題，逐步培養(yǎng)學生開展科研工作中的思考探索能力。

其次，要開展基于工作過程為導向的教學，增強課程所學知識、所獲能力在未來崗位工作中的實用性。教師需密切關注行業(yè)的新問題、新動態(tài)、新情況，以學生未來實際崗位需要為依據，將教學過程與工作過程相結合。靈活調整教學內容，及時將新材料、新技術、新方法帶入課堂，激發(fā)學生的技術創(chuàng)新欲望;教師選用的教材，也應能及時反映行業(yè)最新發(fā)展狀況，既符合企業(yè)對人才的實際需要，又融入前沿科技和富媒體資源，喚起學生的求知欲和學習動機。

同時，可以在課堂各環(huán)節(jié)增加學生創(chuàng)新思維的訓練，并增強科研精神的傳遞滲透。創(chuàng)新思維的訓練，有助于激發(fā)學生的探索精神、建立邏輯思維和發(fā)散思維，增加學生的學習興趣。例如在講到水泥時，增加“水泥中粉煤灰的摻量對早強性能的影響，那么礦渣摻入有什么影響”的探索訓練，讓學生探尋不同摻合物的性質差異，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和應變思維，在講到混凝土時，提供“混凝土泌水的原因和影響因素以及國內學者如何解決混凝土泌水問題的對策”等小案例，培育學生的邏輯思維和縝密思維。這些訓練既不超出高職學生的認知能力和自身水平，又喚起了學生學習的積極性，點燃學生內心科研創(chuàng)新的火種。

（二）將科研育人融入試驗教學

試驗教學作為《建筑材料》課程的組成部分，可以成為科研育人融入課程的重要環(huán)節(jié)和切入點。

在開展試驗前，教師應根據本次試驗內容針對性地設計試驗環(huán)節(jié)，以增強試驗過程對學生研究精神的培養(yǎng)。例如混凝土塌落度試驗，可在試驗前讓學生查閱教材、資料和網絡資源，自行完成混凝土配合比的設計，而不是教師給定固定配合比后每組照搬完成試驗，

改變學生敷衍了事、不愿思考的情況。之后各組同學分別在各自不同配合比情況下，完成試驗操作，記錄試驗數據，對比試驗的理論值和實際值，驗證自己的設計和試驗結果是否相符，并根據試驗數值探索兩者之間的影響關系，培養(yǎng)學生自主分析問題的研究精神和自主解決問題的科研作風。同時，教師應根據試驗的難易程度和學生的操作能力針對性地設計分組，提高學生的參與度和體驗感。例如砂的篩分試驗、混凝土拌合物和易性試驗每組需要的動手人數是不一樣的，應及時調整每組人數，盡量讓每一位同學都參與其中，通過實踐增強學生對所學知識的應用能力，而不是做一個旁觀者。

在試驗過程中，教師應簡化試驗示范操作，強化試驗分析、點撥、指引的過程。試驗開始時，教師只需完成簡單講解或演示，而不是全流程展示，將盡可能多的時間交給學生自主合作探究，形成小組共同分析、自主探究完成試驗的氛圍;試驗開始后，教師要和實驗室技術人員共同對多個試驗小組進行動態(tài)指導，當試驗出現偏差、或未達到試驗預期效果時，和小組一起分析原因，進行適當的點撥，指引學生改進試驗操作和方法，培養(yǎng)學生開展科研工作中分析問題、解決問題的能力。

在試驗完成后，要優(yōu)化試驗結果的檢查方法，并關注學生試驗結論的生成。對于試驗結果的檢查和評價，除教師進行外，還可嘗試小組交叉互檢的方式，學生作為試驗的經歷者，往往對試驗結果更為在意，也更能發(fā)現試驗的成敗優(yōu)劣，有利于提高學生總結反思的能力，并培養(yǎng)學生的科研嚴謹作風;同時教師要關注學生的試驗報告呈現，目前大多數高職院校試驗報告以試驗數據記錄和簡單的試驗結論為主，這樣的試驗報告較為單調，對學生科研總結能力的提高意義不大。試驗報告的填寫內容和要求應及時更新，可把試驗現象和成因分析、試驗的不足之處以及自己的反思設計作為試驗報告的填寫內容，以此促進學生做好試驗結論，提升學生的科研分析和科研總結能力。

（三）將科研育人融入第二課堂教學

相對常規(guī)時間內進行的教學活動而言，第二課堂具有形式多樣、內容豐富、范圍寬廣的特點，可以成為課堂教學的有益補充[12-13]，同時也可成為高職院校潛移默化開展科研育人的廣闊舞臺。

首先，學校可以定期舉辦課程相關知識講座。《建筑材料》是一門材料、工藝、技術不斷更新，與行業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展結合緊密的課程，需要通過課程相關講座給學生補充有益的前沿知識。通過邀請相關領域的專家學者、行業(yè)企業(yè)技術人員來介紹目前建材行業(yè)的新材料、先進的施工方法以及前沿技術等，引導學生崇尚科學關注科學，并以新知傳授、榜樣引導以及科研氛圍來培養(yǎng)增強學生的科研熱情。

其次，教師可以面向學生成立科研社團、課外興趣小組。課程相關的科研社團和興趣小組，可以成為科研育人的著力點，對鞏固學生課程專業(yè)知識、提高知識綜合應用能力、引導學生開展符合能力水平的科學研究具有顯著作用。在社團和小組內，形成教師指導、學生實踐的研究機制，逐漸開放學校的實驗實訓室，由教師帶領開展課題研究。例如，可以帶領學生對現有材料進行技術改進以提高某方面的性能，或尋求某些材料新的用途，讓高職學生逐漸形成試驗研究、論文撰寫、專利申報的能力，而不只是完成收集整理數據這類基礎性的科研任務。教師在科研社團、課外興趣小組中的作用，不僅僅是教授知識和指導學生研究方法，更重要的是在開展研究的過程中通過言傳身教，培養(yǎng)學生的科研素質以及職業(yè)道德。

同時，教師還可以組織學生參與研究相關的寒暑假社會實踐活動。例如，組織參觀本地區(qū)的建材市場、建材生產企業(yè)以及新材料應用的典型建筑，在近距離接觸中增強自身的探索發(fā)現能力，并在活動中向相關科技人員請教，體悟建材行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新過程;或開展與專業(yè)相關的寒暑假實地調查和試驗研究，例如“某地區(qū)屋面防水材料的選擇和影響因素”“建筑用鋼筋的抗拉性能實測研究”等，學生利用課外時間組成實踐小組，通過小組合作完成科研任務，鍛煉學生的研究合作、調查求證、注重實效的科研嚴謹精神。

（四）將科研育人融入校企合作教學

除此之外，校企合作教學同樣是實施科研育人的重要途徑和有效方式，對引導學生適應實際崗位需要、促進學生成才就業(yè)具有顯著意義。

首先，要努力把相關行業(yè)企業(yè)的技術人員引進來，參與課程教學。改變專業(yè)課程全部由校內教師授課，且偏重理論、學生聽課較為枯燥的現狀，通過引進行業(yè)企業(yè)技術人員，豐富專業(yè)課程授課師資。一線技術人員可以將先進的專業(yè)技術在課程中進行介紹，使學生體悟企業(yè)研發(fā)過程和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高創(chuàng)新素質。

其次，高職院校應根據自身專業(yè)特色結合地方企業(yè)的需求，和企業(yè)共同搭建符合自身需要的創(chuàng)新科研平臺。學校可以與當地建材企業(yè)合作開辦研發(fā)中心，學校組織專業(yè)教師參與校企合作研發(fā)，并選拔相關專業(yè)的學生作為學生助手或者學徒，參與材料制作和開發(fā)，企業(yè)則派遣技術人員入駐，與教師共同指導學生參與研究。此舉有利于提高教師雙師素質、專業(yè)技能，有利于企業(yè)搞好技術研發(fā)，有利于學生接觸企業(yè)，提高科研創(chuàng)新能力，成就多方共贏。

同時，在校企合作中需要配合制定科研育人的保障激勵制度。在校企合作的科研項目中，嘗試鼓勵學生參與項目之中，或明確有學生實質參與的項目給予優(yōu)惠政策支持，從而增加學生參與專業(yè)技術研發(fā)的機會，讓學生真正“做中學”“邊做邊學”，全程參與技術創(chuàng)新，實現科研與育人的緊密結合。

四、結語

對于高職院校而言，將科研育人融入專業(yè)課程的教學和實踐，不僅對學生學習課程有顯性推動作用，還有助于幫助學生養(yǎng)成的科研意識、科研能力和科研作風，對其良好人格的塑造、成為適應時代發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新型人才也具有積極作用。而對于《建筑材料》這類“理論+試驗”型課程，學校和教師可以從課堂教學、試驗教學、第二課堂教學和校企合作教學四個角度入手，將科研育人多層次、廣角度、全方面地融入課程之中，一方面使學生學好和掌握這門課程相關的知識，另一方面提高了學生科研創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的精神動力，可成為日后工作學習的能量源泉。

除了將科研育人融入專業(yè)課程教學，高職院校還需在科研育人的外部機制體系建設、激勵措施引導、創(chuàng)新文化培育上進一步持續(xù)發(fā)力，使科研育人工作不斷推進并發(fā)揮影響力，促進科技創(chuàng)新活動與教育教學活動共生。

參考文獻：

[1]? 莫莉萍，蔣慶斌，馬仕麟.高職機電一體化技術專業(yè)分層教學的研究與實踐——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].教育理論與實踐，2019，39（03）：12-14.

[2] 陳劍玲.“互聯(lián)網+職業(yè)教育”環(huán)境下《塑料成型技術》微課程教學改革與實踐[J].河北職業(yè)教育，2018，2（02）：84-86+96.

[3] 劉鵬剛.高職建筑裝飾材料與施工課程課堂教學改革實踐[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2017，21（04）：18-21.

[4]? 朱曉峰，高創(chuàng)寬.民辦高職院校科研現狀調查研究[J].教育理論與實踐，2018，38（21）：36-38.

[5] 李煒.大數據環(huán)境下高職院校科研管理的困境與出路[J].教育與職業(yè)，2020（06）：57-60.

[6]? 尹萬東.高校科研育人：價值、意蘊、問題與機制[J].北京化工大學學報（社會科學版），2019（04）：75-81.

[7]? 范五三，謝興政.新時代高校建構科研育人體系的動力機制[J].中國高校科技，2018（07）：41-43.

[8] 楊浩男，王珊珊，謝青云，張媛媛.課外興趣實踐對大學生專業(yè)課程學習的影響[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：83.

[9] 王曉剛.思辨與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式下的應用型大學產教融合體系研究[J].教育理論與實踐，2019，39（06）：20-21.

[10] 鄧懷勇，馬琴.高職院校校企產學研協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2019（24）：38-40.

[11] 鐘斌.產教融合背景下的校企混編教師團隊建設[J].河北職業(yè)教育，2019，3（01）：64-67.

[12] 謝鑫.基于學生職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的第二課堂建設[J].河北職業(yè)教育，2019，3（03）：96-102.

[13] 吳慧媛，周春蘭.互動式教學視野下高職院校第二課堂管理存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2019（10）：109-112.