提升小學英語寫作教學有效性的策略

孫曉奔

摘 要：新課改背景下，越來越強調學科的應用性，教師在圍繞小學英語這門學科展開教學探索的過程中也注意到了寫作教學的重要意義。尤其是對于小學高年級階段的學生而言，具備一定的寫作功底是展現教師的教學水平和學生個人英語知識底蘊的重要指標，基于此，本文將圍繞如何提高小學英語寫作教學的有效性展開策略探究。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;有效性

前言

小學階段雖然很多教師都意識到了寫作教學的重要性，不過并不是所有的英語寫作課堂都是高效高質的，引導學生掌握高級用法，提高作文整體質量的時候教師就會遇到很多問題。除此之外，學生的寫作興趣以及寫作基礎能力都需要得到重點培養。

一、設置生活情景，培養寫作興趣

開展寫作教學的時候，教師能夠明顯感覺到有相當一部分學生并不是特別喜歡寫作文，尤其是用英語表達內心所思所想的時候，學生會感覺到額外有壓力。一方面，小學階段學生不具備良好的英語功底，學習英語表達確實存在難度;另一方面，教師在引導學生寫作的過程中，沒有采用恰當的方法也會影響學生的寫作興趣。所以先從自身出發，反思個人的教學方式應當是培養小學生寫作興趣的第一步。

例如：經過長期的教學反思之后，筆者發現，對于小學高年級階段的學生而言，真正要激發出學生的寫作潛力是要建立在高濃度的學習興趣基礎之上的，所以為了綜合提升寫作教學的有效性，筆者在開展寫作教學的時候，往往會采用多種層面的趣味性教學。比如引導學生理解作文題目的時候，筆者會用生活化的案例激發學生的寫作興趣。上個星期的作文課上學生寫做了一篇以“My dream”為話題的作文，筆者引導學生理解題目的時候，先是用中文描繪了一下自己的夢想，然后又用英文復述了一遍，具體的夢想內容比較具有趣味化的生活氣息：“我有一個夢想，我想要成為一個能夠操控他人思想的人，這樣學生在上課的時候就會乖乖聽我講課，不會在上課的時候給我搗亂?！碑攲W生聽到教師提出這樣的夢想時，可能會思考自己平時上課過程中不認真聽課的種種行為，也可能會被教師的這種幽默語言打動?？偠灾?，學生會沉浸在教師的這種趣味性話語之中，又因為教師提出的夢想和學生的日常生活是息息相關的，學生自然會更感興趣，綜合采取這樣的教學策略，在引導學生寫作英語作文之前沉浸在生活情景之中，有助于全面培養學生的寫作興趣。

二、引入優秀范文，鞏固基礎能力

例如：在過去的寫作教學工作開展過程中，筆者習慣直接在作文課上提出一個作文題目，然后讓學生自主寫作，不過學生每一次交上來的作文質量都是參差不齊的。擅長英語寫作的學生寫出來的作文質量很高，而英語基礎知識掌握程度較差的學生寫出來的作文質量往往令人汗顏，這種明顯的寫作落差背后折射出來的是學生英語基礎知識掌握程度的差異性。所以為了綜合培養不同程度學生的寫作水平，教師應當將更加多元化的教學方法引入課堂，在課上讓學生共同學習優秀范文，方便基礎知識掌握程度不同的學生鞏固個人的基礎能力。

例如：作文課上，教師希望讓學生寫一篇名為《Healthy lifestyle》的命題作文，寫作這篇作文就比較考查學生基礎知識的掌握情況，在課堂學習的過程中，學生已經接觸過很多有關食物運動之類的詞匯基礎知識，掌握程度較好的學生，可以將這些內容以及單元里出現的優秀句型綜合運用到作文里。而技術知識掌握程度較差的學生，只能夠反復使用之前已經用過很多次的老套句型。而為了盡可能縮小這種差距，教師在引導學生寫作文之前，可以先帶領大家一起閱讀幾篇優秀范文。比如小學高年級階段學生習慣用“I eat…too”表達“我也吃（某種食物）”，雖然不能算錯，不過這種英語表達不夠地道，這個時候剛好在一篇英語范文中寫道“I also eat……”，教師就可以引導學生將這個句型畫下來，提醒學生待會兒寫作文的時候，可以把這個句型直接套用到自己的作文里，簡單又可以學習一個全新的英語表達，給作文增彩。再比如優秀范文中出現了很多新鮮的食物單詞或者體育運動項目，教師也可以提醒學生將這些生僻詞匯直接運用到自己的作文里。經過這樣的快速教學，學生可以在短時間內掌握協作方面的諸多技巧，有效縮小了不同學生基礎知識掌握程度方面的差距，幫助學生掌握了更多寫作技巧。

三、結合短句練習，提高寫作質量

小學高年級階段，學生雖然已經初步具備了寫作文的能力，不過真正要掌握寫作技巧，并且把一篇英語作文寫得具有文學性，對于這一階段的學生而言，還是存在很大難度的。為了幫助學生減少錯誤，教師在日常練習的過程中，會鼓勵學生寫更多短句子，將短句靈活運用到作文里，也可以扎實的鞏固基礎知識。

例如：在引導學生寫作《My new cloth》這篇作文之前，教師會教學“Buying new clothes”這一單元，經過思考和對比之后，教師會發現這篇作文與該單元的主要內容高度契合，所以教學單元知識的時候遇到合適的精致短句，教師可以直接引導學生把這些短句掌握起來，方便學生未來寫作文直接套用。比如講課的時候，教師談到一件衣服的顏色，使用了“I have a colorful shirt”這樣的說法，教師可以引導小學生，更換句子中的部分成分重新造句，比如更改這個句子中的賓語，就變成I have a colorful dress或I have a colorful jacket等。從寫作難度來看，雖然這些句子比較短，不過小學階段學生正處于積累寫作經驗，培養寫作能力的起步階段，先讓學生打好基礎，然后教學更加高階的內容會更加有效，所以在這一時期，教師不應該操之過急，幫助學生做好基礎性的練習，也是一種有效的寫作教學。

總結

綜上所述，小學階段的英語課程教學是學生學好英語知識、積累英語詞匯的關鍵時期，而寫作教學在英語課程教學過程中是一個至關重要的環節，同時英語寫作對于學生來說也是一個重難點。從多個角度、方向出發開展英語寫作教學，能夠全面幫助學生提升英語寫作能力。

參考文獻：

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