淺析狄道鄉土文化與中學思政課堂的有效融合

康啟龍

摘 要：費孝通在《鄉土中國》中寫道：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。”中國是一個鄉土社會，這是國情，也是我們的文化特色[1]。古狄道文化是隴右土地上先民社會實踐的智慧結晶，對于推進臨洮精神文明建設，研究和傳承臨洮鄉土文化意義深遠。積極探索狄道文化與中學思政課堂的有效融合，既能夠創新中學思政課堂的教學方式，也能夠促進學生對狄道鄉土文化的了解與熱愛，推動對古狄道優秀文化的傳承。

關鍵詞：狄道鄉土文化;中學思政課堂;有效融合

一、狄道鄉土文化與中學思政課堂有效融合的價值

臨洮，古稱狄道，地處甘肅中部，自古以來便是“西北名邑”“隴右重鎮”，黃河上游最大的支流洮河穿境而過，是黃河上游史前文化的重要發祥地之一[2]。在這片土地上漢羌氐多種文化匯集交融，是古絲綢之道，東方文化與西方文化、中原文化與邊疆文化都在此碰撞。臨洮的鄉土文化資源豐富，貼近實際，富有深厚的思想性和強烈的趣味性，與中學思想政治課教學息息相關。在中學生德育教育中恰當地融入鄉土文化資源，突出地方特色，有利于激發培養學生的愛國愛鄉情感，提升學生的認知興趣，并起到有效地延伸課堂教學之功用。教師可以在課堂中采取多種方式穿插鄉土文化內容，也可以引導學生實地參觀考察，亦可布置鄉土文化搜集整理的作業，以此提升學生的德育水平。

首先，挖掘狄道鄉土文化，豐富課內教學素材，促進教學主導與學習主體的有機統一，提升課堂教學質量。狄道鄉土文化資源來自學習主體的生活實際，是學生通過自身的感官直接感知而獲取的，切近臨洮生活、切近教學實際、切近學習主體。在中學思政課堂教育中，挖掘形式豐富的狄道文化素材，一方面能夠豐富課堂教學情景資源，引發學生的情感共鳴，能夠提升學生學習的主動性，推動核心素質的培養和形成，落實立德樹人的根本任務，培養學生對鄉土文化的高度自信，促使學生積極做鄉土文化的傳承者和建設者。另一方面，教師通過對狄道鄉土文化資源的挖掘與整合，提高了駕馭課堂的能力，增強了課堂教學的主導性。教師通過探訪、收集和整理多樣的鄉土文化資源，加以有效的整合，能夠培養學生的愛國主義情感;利用臨洮鄉土文化資源中重要歷史人物、生活哲理等，能夠培養學生健全的人格，增強學生對家鄉的熱愛。學校可以開展參觀岳麓山革命烈士陵園活動，引導學生學習革命先烈的革命精神，加強學生的理想信念教育;開展社會實踐活動，帶領學生參觀臨洮洮硯工藝加工廠，使學生了解臨洮的鄉土民間藝術文化，提高學生的公共參與意識。

其次，課堂教學內容鄉土化，能夠推動狄道鄉土文化資源的保護、開發與利用，促進鄉土文化的傳播和繼承。在狄道鄉土文化資源與課堂教學的有效銜接過程中，無論是作為教學情景創設者和組織者的教師，還是作為課堂教學參與主體的學生，都要通過對狄道鄉土文化資源的搜集和整理，不斷地深化對狄道鄉土文化的再認識，并主動探索傳承狄道鄉土文化的具體實踐手段和方式，或是向社會相關部門提出建議意見，或是主動做鄉土文化的傳承者和踐行者，積極促進鄉土文化的傳承。

二、狄道鄉土文化與中學思政課堂有效融合中存在的問題

（一）教師素質影響狄道鄉土文化的有效挖掘

中學思政課教師是課堂教學的主導，因此中學思政課教師素質的高低，直接影響著狄道文化與課堂教學的融合效果。狄道文化與中學思政課堂的有效融合，又對教師的素質提出了更高要求，不僅要求教師具備雄厚的科學理論、扎實的專業知識，熟練掌握現代信息技術，并且還要熟悉、整合狄道鄉土文化。而在實際的教學中，部分教師素質較低，影響了狄道文化與中學思政課堂的有效融合，他們習慣于沿用教材設置情景材料和教學知識，忽視對狄道鄉土文化價值的充分挖掘;在地方組織的公開賽課中精心挖掘狄道文化資源，但在平時的課堂教學中僅僅簡單引用甚至不引用，并且缺乏與現代信息技術的有效整合，開發方式不科學，挖掘途徑單一。

（二）中學生缺乏對狄道鄉土文化的傳承意識

中學生是中學思政課堂的中心和主體，因此，中學生的興趣、素養的高低也影響著狄道文化與中學思政課堂有效融合。但是，中學生學習參與狄道鄉土文化與中學思政課堂有效融合的積極性不足，普遍缺乏對狄道鄉土文化的傳承意識。究其原因，一方面是教師、家長、學生的應試教育升學成績觀所致，教師、家長、學生在高考和中考的巨大壓力下，重視高中考試相關課程的學習，忽視對地方狄道鄉土文化的傳承;另一方面是現代大眾傳媒的影響所致，在城鎮化推進和網絡時代背景下，中學生學習之余的文化消遣娛樂方式更多地選擇了網絡游戲、手機娛樂、電視節目等，缺乏傳承狄道鄉土文化的責任擔當，忽視對狄道鄉土文化的了解和傳承。

三、狄道鄉土文化與中學思政課堂有效融合的途徑

（一）狄道鄉土文化與教材內容相融合

挖掘狄道鄉土文化素材，應努力將狄道文化資源與教學內容相融合，真正做到鄉土文化資源與教學內容的里應外合，努力把課內與課外進行結合。

教師要開發狄道鄉土文化資源，豐富思想政治課堂教學的情景創設。教學情景的成功創設，是構建有效課堂教學的必要元素。雖然教材知識本身也設置了具體而有層次的教學情景素材，但距離學生的實際生活較遠，影響教學效率的提高。而通過挖掘狄道鄉土文化資源，將其內化為教學情景素材，就切近了學習主體的生活實際，能夠極大激發學生的探究興趣，推進探究式學習，提升課堂教學的效率。如學習 “博大精深的中華文化”時，讓學生搜集臨洮的地方特色美食，感受地方方言等，了解并概括狄道鄉土文化的特點，極大地活躍了課堂氣氛;學習文化生活框題“中華民族精神”之后，帶領學生瞻仰岳麓山革命烈士陵園，激發了學生的愛國主義情感，增強了學生對狄道鄉土英雄的高度情感認同。

（二）狄道鄉土文化與學校社團建設相融合

學校社團活動是學校德育建設的重要途徑和重要抓手，能夠提升學習主體的課外實踐興趣，培育學生的探究精神。因此，社團活動的內容選題至關重要。而豐富的鄉土文化資源，可以更好地為學校社團活動的開展提供素材和載體，學生在耳熟能詳的鄉土文化氛圍中，愉悅地培養了興趣特長、協作能力和創新意識。狄道鄉土文化資源的開發利用，恰好可以滿足學校社團活動建設的要求，培育學生熱愛臨洮的情感，培養良好的道德觀念。例如成立學校“椒山角”社團，制定社團活動章程，組織“采風”活動，引導學生搜集對臨洮歷史發展具有重大影響的人物生平事跡，定期出刊板報，使板報具有了濃厚的鄉土色彩，讓學生學習鄉土英雄人物崇高的思想品質。鄉土文化與學校社團建設相結合，既能培養學生的自主探究能力和強烈的參與意識，又極大地提高了學生的思想水平。

總之，五彩繽紛的鄉土文化資源是我們拓展課外教學開展社會主題實踐活動的豐富資源，充分挖掘和利用鄉土文化資源，能夠激發學生的課堂興趣，提升他們的實踐探究能力，有利于促進狄道鄉土文化的傳承和發展。

參考文獻

[1]侯耀宗.鄉村振興戰略背景下青年農民思想政治教育與鄉土文化融合研究[J].教育進展，2020，10（2）：186-189.

[2]靳忠亞，穆軍學.臨洮：以五千年的名義實現文化崛起[N].定西日報，2018-10-15.