基于云平臺的初中信息技術課堂教學模式研究

李靜靜

摘 要：信息技術學科雖然還未被列為初中階段的必修學科，但隨著我國教育事業的信息化發展，也逐漸得到了教育界的更多關注，且在素質教育的大背景下，新課改也對初中信息技術學科的教育教學方法的創新變革提出了更多的新要求。在“互聯網+”視域下，網絡信息技術的成熟與發展已經滲透到各個領域之中并取得了重大進展，以云平臺為代表的信息技術在教育領域中的應用使得教育教學活動變得更加智能化，教學方法得以創新，教學效果得以提升。文章針對云平臺進行概述，結合教學現狀分析了目前初中信息技術課堂教學存在的問題，并基于云平臺的應用分析了初中信息技術課堂教學模式的創新與優化，希望可以幫助更多教師更好地開展學科教學，進而為祖國培養出更多的優秀人才。

關鍵詞：云平臺;初中信息技術;課堂教學

素質教育理念的深入使得學校教育越來越傾向于培養全面發展的人才，信息技術作為當代青少年必備的核心素養之一也得到了前所未有的關注，為此，信息技術教學工作在初中階段學科教學中的地位也有所提升。信息技術教學工作不僅反映了學生對信息技術的掌握程度，同時還充分反映出了學生的綜合能力與科學素養，與其他學科的學習活動也存在一定的聯系，為此初中信息技術教師應當積極探究新時代中創新教學的有效途徑。

一、云平臺概述

云平臺就是一種為我們提供云服務的互聯網虛擬平臺，開發者們通過編寫不同程序為我們提供虛擬的資源及相關服務。一個成熟且具有實用性的云平臺通常包含三個組成部分：首先，軟件即基礎，主要體現出平臺的支撐功能，例如標準的庫與存儲以及基本操作系統等等;其次，基礎設施服務，例如遠程存儲服務、集成服務以及身份管理服務等由其他計算機提供的基本服務;最后，一套應用服務，其主要作用是為最終用戶提供云服務[1]。我國目前已經全面邁入“互聯網+”時代，云平臺的應用逐漸從商業領域向學校教育領域延伸，許多學校除了借用現有的網絡教育平臺也在加快自主開發教育云平臺，學校教育教學活動也因此變得更加智慧化與智能化。

二、初中信息技術課堂教學存在的問題

信息技術課程在初中教育教學系統中的地位雖然有所上升，但受傳統教育觀念的影響，目前一些教師對學科教學的目標尚不清晰。許多教師更加注重學生對理論知識的掌握程度，忽略了理論教學與實際操作之間的密切聯系，導致學生在學習過程中只是在對知識進行堆疊，并沒有實現內化，綜合能力及學科素養也并未得到有效發展。初中信息技術教師的教學方法過于單調，單向講授法難以激發學生的學習興趣，實踐課程的比例嚴重失衡，長此以往不僅影響了學生的參與度，同時還造成了理論與實踐相脫離等問題。初中生普遍進入青春期，心智發展尚不健全但思維活動卻相對活躍，更加傾向于將時間及精力花費在自己更感興趣的學科上，作為非必修課程的信息技術學科在無法吸引學生的前提下，其教育效果大打折扣[2]。

三、云平臺在初中信息技術課堂教學中的應用策略

（一）利用云平臺整合網絡教學資源以開闊學生視野

網絡信息具有開放性特點，網絡教育資源的形式多樣、種類繁多且來源廣泛，為此初中信息技術教師應當利用云平臺對這些信息加以整合。在素質教育背景下，新課改對初中信息技術教學活動提出了新的要求，對教學重點及教學大綱也進行了相應的調整，任何教育教學活動都應當按照最新的教學大綱來展開，教學內容也應當與教材緊密聯系。教師在備課時普遍都會根據教材章節的編排進行課程設計，此時云平臺的應用為課程設計及教學素材的準備工作提供了更多方便，減少了教師備課所要花費的時間及精力，信息資源的整合與優化得以實現[3]。

（二）利用云平臺實現教學資源共享以加強課前預習

網絡信息具有一定的共享性，云平臺作為大量網絡信息的存儲平臺，可以為不同的人群提供相應的資源服務。對于教育教學活動而言，初中信息技術教師可以在平臺上獲取教學所需的資料并將其作為課前預習資料打包發送給學生。在傳統教學中，課前預習環節并未得到足夠的重視，也沒有標準化的驗收方式，學生并未意識到課前預習對課上學習效果的重要影響，也沒有將其與自身的全面發展聯系在一起，為此學生在課前預習環節的主動性有待提升。而云平臺在初中信息技術教學中的應用恰好改善了這一問題，新穎的預習方式及多樣的資源可供學生在課下時間自由學習，學生亦可按照自己的安排實現學習時間及地點的突破[4]。

（三）利用云平臺實現教學課堂翻轉以促進自主學習

隨著信息技術的逐漸完善，各類網絡教育平臺在學校教育中的應用也得以普及，從教學方式的角度來看，云平臺的應用實現了初中信息技術教學的課 堂翻轉。課堂翻轉也可稱作顛倒課堂，教師通過云平臺教學重新調整了課堂內外的時間安排，將學習的決定權重新交還給學生，課堂上的時間主要用于知識的答疑而不再用于理論知識的講解，學生也能夠更加專注于項目的學習從而獲得更深層次的理解，實現了自身主觀能動性的充分發揮。課堂的翻轉對提升整體教學效果具有重要意義，云平臺的應用使得課上教學效率得以提高，新穎的教學方式滿足了學生突出的好奇心理與探索欲望[5]。以《整齊劃一制表格》一課為例，教師就制作表格的過程及方法錄制一堂微課供學生自主學習，再選定主題布置制作表格的任務，課上時間全部用于糾正學生表格制作過程中的錯誤并強調學生之間的交流與溝通，引導學生進行表格各項操作練習、制作假期作息時間表并加以美化等，使學生充分發揮其主觀能動性及創造性并在制作過程中感受到動手實踐的快樂。通過課堂的翻轉促進學生的自主學習行為，真正將信息技術應用到日常生活的問題解決過程中。

四、結語

云平臺在教育領域中的應用已經取得初步進展，隨著教育云平臺的價值不斷開發，越來越多的教師逐漸意識到了應用云平臺改善教學現狀的重要意義，云平臺的成熟與推廣使得教育教學工作在新時代中找到了創新發展的方向。初中信息技術學科在新課改的要求下不斷進行教學方法的創新并結合當下流行教育趨勢，應用云平臺實現教學資源的整合并開闊學生的視野，實現資源共享并加強課前預習的效果，促進課堂的翻轉并鼓勵學生自主學習，增加師生間的溝通并完善評價反饋環節。希望以上途徑能真正實現初中信息技術學科教學工作的創新改革，從而為培養學生的綜合素養提供堅實的基礎。

參考文獻

[1]折彩娟.基于立德樹人的初中信息技術教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：235.

[2]張甜，秦懷斌.STEAM理念下初中信息技術教學：以DoPBL教學模式為例[J].辦公自動化，2020，25（23）：24-26，43.

[3]郭爽.基于人工智能的初中信息技術項目化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：222.

[4]徐凱.初中信息技術課堂“智慧”提問的幾點思考[J].中國新通信，2020，22（20）：174-175.

[5]陳賜福.新形勢下翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學課堂的應用研究[J].計算機產品與流通，2020（11）：146.