基于“同課異構”的初中體育教學策略研究

朱克卿

摘 要：同課異構是創新教學思想與模式的實踐產物，其教學效果與教師教學能力、教學環境以及學生學習特點等眾多因素息息相關。相同的教學內容，由于教師教學風格的不同，在備課、課程設計以及教學組織等環節均會呈現出較大的差異。做好同課異構的教學研究，將會更好地發揮教學的優勢，幫助學生拓寬體育視野，啟發體育智慧。文章針對同課異構的內涵、意義以及影響因素等進行闡述與分析，并簡要介紹幾種同課異構教學應用策略。

關鍵詞：同課異構;初中;體育教學;策略研究

一、引言

同課異構是以同中存異、異中求同為根本，在教學的設計、組織等環節中尋找最佳教學方式的實踐模式，對于優化教學理念，提升教學效果具有重要作用[1]。在初中的體育教學中積極應用同課異構開展教學活動，不僅能夠及時更新教育理念，提升教學能力，更能夠有效保障教學目標的實現，對于提升體育訓練的實效性有著不可替代的作用。

二、同課異構的基本內涵

同課異構主要是指教師面對相同的教學內容，結合實際學情，以教學環境作為依托，根據自身風格，通過合理安排教學活動、教學的環節設計以及教學方法等，形成不同的訓練氛圍，優化學生的學習狀態與成效的教學模式[2]。同課異構以實施個性化、創造性教學為主，運用恰當的教學方式方法，開展教學互評、總結與反思，使教師之間互助互學，優勢互補，從而使教學效果實現最優化。

三、同課異構對于體育課程的教學意義

同課異構教學模式，本著同中存異、異中尋優的原則，在備課、教學以及總結、反思等過程中，通過增加教師的交流，使其相互學習、借鑒，在教學內容設計和教學環節的組織中下功夫，充分拓展教學思維，從而優化教學的時間內容安排，對體育課程進行精心設計與再設計，剔除無效教學環節，以更具針對性的方式開展體育訓練，使體育教學在有限時間內發揮出最大效能，更好地推動體育教師教學能力的專業化發展。

四、同課異構應用于體育教學的影響因素分析

（一）教師的影響分析

教師是教學效果的重要影響因素，不同的教師在性格、年齡、教學能力以及性別、特長等方面存在較大差異。在教學過程中，教師對體育內容的認知、理解各有不同，進而在對教學內容進行設計、組織以及教學方法的選擇等方面呈現不同的結果，形成了不同的教學風格和特點[3]。正是教師的差異性，形成了同課異構教學模式的基礎。

（二）學生的影響分析

學生在生理、心理等方面各有不同的特點，對于體育項目的學習興趣也存在較大差異[4]，因此，相同的教學內容，會在不同的班級、年級中呈現不同的教學反映。由于學生的體育興趣與運動基礎有所不同，面對相同的教學內容，教師只有根據實際學情，有針對性地調整體育教學的方法、策略以及教學環節等，才能確保體育教學目標的高質量達成。

（三）教學方式的影響分析

教學方式是協調師生關系，優化教學過程與效果的重要工具，也是同課異構教學中最為靈活的影響要素，在體育課程中運用方式靈活、多樣，多以合作探究為主。結合學生的興趣、愛好等特點，以隨機、幫教以及同質等方法分組開展體育教學，能夠使體育教學的目標、內容、學生的訓練特點達成一致性，最大限度優化體育訓練效果。正是由于教學方法的多樣性，同課異構在體育教學中的應用具有了較大的發展空間。

五、同課異構應用于體育教學的有效策略

（一）采用集體備課，優化教研活動

為了提升同課異構在初中體育中的教學實效，需要充分發揮同課異構優勢，采用集體備課等方式，促進教師間的交流與互動，相互啟迪智慧，使教學策略獲得最大限度的思維碰撞，更好地優化教學設計與教研活動，推動體育教師的能力不斷提升。

體育教師可以在授課前制定并完善備課制度，采用集體備課的方式對教學的內容、教學方式等進行討論與設計，基于以往教學的經驗，有效改進本學年體育教學設計，優化教學實踐成果。基于同課異構的教學研討，教師可以采用集體交流與評議的方式，逐一分享對教學內容的理解認知，并結合自己所帶班級學生的特點，對教學環節與活動設計進行闡述。這樣不僅能夠使其他教師獲得新的教學靈感，積累豐富的經驗，同時，也能夠使自身及時參考評議意見，全面反思教學的設計，有針對性地完善與改進，更好地保證教學效果落到實處。另外，教師可以采用比較法開展教學研究，在搜集、整理與教學內容相關資料的基礎上，將有共性的教學方案進行對比，發掘優秀教學方案中所存在的普適規律，并將其創新運用于當下的教學實踐中，以促進學生體育能力的提升。

（二）豐富教學活動，發揮教學優勢

對于相同的體育教學內容，教師可以根據授課對象的不同，靈活采用不同的方式開展授課。對不同的年級，可以制定不同的訓練目標，做好授課內容的調整，合理把握重難點，并采用不同的教學方法進行講解，靈活設計相應的訓練環節，提高學生的接受度。另外，在不同的教師之間，可以定期開展教學設計分享交流會，使承擔相同教學任務的教師對比教學效果，相互學習，借鑒教學優勢，通過對比教學設計，找準教學的不足之處，做好教學設計的修改和完善，更好地提升自身的教學創新能力。此外，體育教師隊伍可以開展傳幫帶、師帶徒等教研活動，將老教師和新教師進行異構連接，使豐富的教學經驗與創新的教學思維、理念相互結合，實現體育教學的飛躍發展。

（三）開展課后教研，做好同課再構

除了做好體育課程設計與教學組織等基本環節，積極重視并有效開展課后教研與同課再構，也是應用同課異構，優化體育訓練成果的重要環節。這不僅要求體育教師落實好對于體育課程的預先設計，還需要在相同教學內容與方案之間進行對比與客觀評價，形成對教學過程的反思與思維再碰撞，進而為下一次實施體育教學奠定扎實的實踐基礎。

以初中體育籃球教學中的三步上籃為例，教師可以將不同教師的教學設計與結果進行對比，查找教學方式與訓練效果之間的關聯性。如教學方式墨守成規，學生訓練效果一般;教學方法巧妙，但是教學組織過程中，教師所使用的語言風格較為沉悶，學生普遍學習興趣較低，訓練效果不甚理想;而教學語言幽默，語調變化豐富，教學方法更為靈活，且具有新意，則籃球訓練結果最佳。通過研討與分析，不難發現，具有新意的教學方式與趣味化的教學過程更加符合初中學生對于籃球訓練的認知心理。因此，充分調動初中學生的訓練熱情成為影響訓練效果的重要因素。教師可以在體育教學中創新導入游戲，穿插一定的輔助練習，為學生學好三步上籃的技術動作做好心理與身體素質的鋪墊;另外，教師可以根據實踐經驗，對三步上籃的教學設計進行進一步完善，創新運用體操墊、彩旗等器具，提升訓練的趣味性，優化體育的同課再構。

參考文獻

[1]王勇.教研組開展同課異構活動的策略探析[J].中國學校體育，2018.

[2]周嘉怡，王家倫.同課異構之“同”與“異”[J].語文教學通訊·B刊，2020（02）：26-28.

[3]張重陽.同課異構教研模式在中職體育課教學中的運用探討[J].當代體育科技，2018，8（23）：91，93.

[4]周純陽.同課異構在中小學體育教學活動中的運用[J].中國學校體育，2018（02）：46-47.