借用“思維”的力量，煥發識字熱情

張小敏

【摘要】識字是低段語文教學的重點任務，也是發展學生語言文字運用能力的基礎。小學生年齡小，對字的認識興趣不高，加之識字量大，導致識字效率偏低。教師在教學中要激活學生的思維力，通過觀察對比、猜測、想象以及設問等方法來突破學生的識字障礙，提高識字教學質量。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;思維啟發

小學生處于形象思維階段，對語言文字的習得效率不高，給識字教學帶來了難題。傳統的識字課堂，教師一味地講解漢字的音、形、義，指導學生如何正確寫字，學生對識字的熱情不夠，自然影響學生的識字質量。要變革識字教法，打破機械固化模式，從思維啟發入手，借助思維的力量，喚醒學生對識字的學習熱情。

一、通過對比觀察，猜測中印證邏輯思維

學習漢字，從認讀開始。讀準一個字，還要會寫，理解其義。小學生在認識漢字時，需要融入觀察、思考、分析、綜合等過程，將一個字的結構、字形整合起來。猜想意識是發展學生邏輯思維的基礎。在識字教學中，教師可以引入猜測漢字的方式，讓學生的邏輯思維活躍起來。猜字過程，有對也有錯。猜對了，給予鼓勵與贊揚;猜錯了，減輕學生的心理負擔，鼓勵學生繼續參與猜字。同時，面對一個漢字，教師要指導學生觀察，發現該字與之前所學的哪些字有關，學會對比學習，探索漢字的奧妙。

如在一年級語文“日月水火”學習中，對于本節課后的習字訓練，引入“猜一猜”活動，對照圖片與文字，讓學生聯想。圖片中所呈現的是漢字對應的圖形，還有甲骨文的寫法，讓學生仔細觀察這些圖形，激發其概括推理思維，猜測圖形所對應的漢字。低年級學生面對猜測活動，投入了較高的學習熱情。甲骨文與楷體字，兩者有何關聯度、相似點？如何進行分辨、綜合、分析與判斷？如“羊”字，圖形中的“羊”有兩只角垂下來，這個特征與“羊”字上面的兩個點很相似，由此得到這有兩個羊角的圖形就是“羊”字。

通過對比與猜測，學生由圖到字，順勢找到邏輯思維點，從圖形中學會對比、推理，為發展學生的綜合思維能力奠定了基礎。教師要善于借助識字契機，在字形、結構、圖示對比中促進學生邏輯思維能力的養成。

二、歸類分析統整，構建多維化識字思維

在識字教學中，通常情況下教師會引導學生對生字進行一一認讀并會寫。事實上，在漢字結構規律方面，一些漢字之間具有內在關聯性，特別是具有相同的特征，可以利用關聯點實現漢字的分類與統整。漢字是由偏旁部首構成的，不同的字，其偏旁部首有相同的部分，也有不同的部分。教師要避免單個字的零星分散教學，費時費力，還低效。運用歸類思想對漢字進行分類，能夠幫助學生更好地掌握識字方法，提高識字效率。

如“口耳目”這節課有五個生字，這五個字都與身體器官有關。在《姓氏歌》中，所有的漢字都與人的姓氏有關，可以在姓氏探究中建立分類識字方法。在“語文園地”中“識字加油站”環節，指導學生對所學漢字進行歸類編排，以適當的分類方式，讓學生快速識字，準確識字。

如在《小青蛙》教學中，該節所學的漢字與“青”有關的字較多，如“晴”“睛”“清”“請”等等。這些漢字都有“青”這個部首，在讀音方面也都有韻母“ing”。教師要抓住這些字的共同點，將與“青”有關的字進行整合教學：“同學們，觀察這幾個字，有何共同點？”同學們很快發現了“青”字偏旁。接著，讓學生學習讀音，通過讀音來助力識字。然后，引入“轉盤游戲”，將與“青”字的不同偏旁進行組合，讓學生嘗試理解漢字的意義。最后，學生在趣味游戲中開動思維，通過分類，更加清晰地理解了不同漢字的寫法和意義，拓展了識字思維。如包含“青”字的漢字還有“情”“蜻”等。通過歸類來整合不同的漢字，開闊了學生的識字視野，也讓學生從中體會了分類思維，發展了辨析力。

三、巧設問題引領，發展學生的問題思維

在識字教學中，教師可以設置不同的問題，利用問題來引發學生主動思考，激活其識字意識。很多時候，對一個字的學習，停留于“這個字怎么讀，怎么寫，是什么意義”階段，這種單一的提問難以有效激發學生的思維力。時間一久，學生對于識字學習就會喪失熱情，陷入刻板。因此，教師可以結合漢字來提煉問題，通過問題來活躍學生的思維。只有精心設置識字問題，才能讓學生在問題中靈活學字，寫字，用字。

例如在學習《棉花姑娘》時，該文中有一個“燕”字，這個字的結構稍微復雜，部首多，寫字難度大。怎樣打開學生的識字思維？教師先呈現一張圖片，圖片中畫著燕子和與之對應的“燕”字，然后讓學生觀察圖片與“燕”字，出示三個與動物相關的古漢字，逐一與“燕”字進行比較，想一想有何發現？原來，“燕”字的古體字，翅膀和尾巴都是字形的一部分。這樣一來，引領學生從字形與古義的對照中窺探了漢字的趣味與特點。

再如“贏”字的學習，這個字包含的部首很多，可以利用析字法，將該字分解為“亡”“口”“月”“貝”“凡”五個部分，然后設置思考問題。古人用“貝殼”作為貨幣，所以中間應該為“貝”。再觀察整個字的結構，既包括左右結構，也包括上下部分，幫助學生認識和理解漢字。

因此，在識字中，對問題的設計要把握三點。第一，問題的提出，要從字形入手。分析漢字，抓住字形特點，從中提煉出趣味問題，引領學生表達自己的想法。比如在學習“燕”字時，將甲骨文的“燕”與燕子的外形進行關聯，激發學生的問題意識。第二，問題的提出，要從圖形視角入手。漢字的傳承與演變，大多經歷形象到抽象的過程，通過問題來整合漢字的具象與抽象關系，讓學生發現漢字之妙。第三，問題的提出，要循著象形字入手，從字形與字義中建立關聯。學生從識字中體會到獲得感，才會更積極地思考問題，提高識字質量。

四、突破識字難點，提高識字思維品質

教師教學生識字，很容易陷入固化的模式中。對于生字，怎樣呈現，如何解讀，教師要捕捉學生的識字思維。識字思維如何提煉？關鍵在于從識字的難點入手。學生識字的難點，正是思維激活的關鍵所在。

例如在學習《小蝸牛》時，對于課后生字學習，有“蝸牛”“發芽”“草莓”“蘑菇”四幅圖片，這些圖片分別對應四個不同的漢字，請同學們根據這些圖片，說出對應漢字的讀音。在呈現方式上，生字并未做注音處理，學生對“草莓”“蝸牛”“蘑菇”可以很快地找準讀音，但對于“發芽”這一圖片存在較大難度。圖片是水墨畫形式，學生在識讀讀音時遇到困難。為此，對于該圖與對應漢字的讀音教學應該是難點，也是激活學生識字思維的關鍵點。對“蝸牛”“草莓”“蘑菇”三個字的識讀，簡要帶過，將學習重點聚焦于“發芽”這一圖片上。

教師可以借助講故事的方式，讓學生想一想：“明媚的春天里，有一位蝸牛對自己的孩子說：‘你去大自然里玩吧，看一看，周圍的小草、小樹是不是已經發芽了？”在說“發芽”時，語氣要略重，便于學生從聆聽中感受這個“發芽”。為了強調“發芽”，教師可以追問：“蝸牛媽媽向蝸牛說了什么？小草和小樹怎么了？”學生在朗讀這個“發芽”詞語時，也會跟著教師的故事想象春日的田野里，小草、小樹發芽了。鮮活的語境、可感的故事，讓學生很快地理解了小草、小樹在春天里都會“發芽”。由此，學生通過對“發芽”的反復朗讀，判斷出該字的讀音，并推測出“芽”字的下面是“牙”，因為與植物有關，所以是“草字頭”。

五、斟酌文本意境，帶領學生構思聯想

在識字教學中，在對文本進行閱讀與鑒賞時，教師可以構建文本意境，讓學生深入感知意境表達的情感，從而體會精煉傳神的字、詞。

如在學習《田家四季歌》時，對于“桑葉兒正肥”一句的品讀，引領學生發現哪個字最精準。同學們很快找到了“肥”字。“‘肥字好在哪里？可以用別的字取代嗎？”結合文本閱讀與討論，學生從庭院里桑樹下采摘蒼翠欲滴的桑葉，進而感受到“肥”字的傳神描寫手法，加深了對“肥”字的識讀和理解。

在語文課堂上學習小韻文時，教師可以延伸與之相關的歷史與文化知識，幫助學生建構身臨其境、感同身受的語境，讓學生在豐富的想象中領會文本的主旨，主動去構思漢字。如在學習《春夏秋冬》時，對于“池草綠，山花紅，魚出水，鳥入林”，提煉出“紅”與“綠”，顏色鮮艷;“池草”與“山花”，表示靜物;“魚”與“鳥”，表示動物;還有“出”與“入”，表示反義。結合不同字的意義，發揮學生的想象力，從文本描繪的景致中，讓學生感受文字里的文化。

總之，在低年級識字課堂中，教師要創造趣味、生動、活潑、多樣的學習情境，順應學生認知規律，引領學生思考與想象，在思維啟發下，積極、有效地學習漢字，掌握識字方法。重視識字教學，要變革單一的記憶和背誦模式，從“思維”視角夯實學生的識字素養。

【參考文獻】

徐玲.以“趣”促學 從“趣”出發——試論激發小學低年級自主識字興趣的策略[J].考試周刊，2020（33）：11-12.

阮弘.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新作文（語文教學研究），2019（07）：77.

姜甜.小學低年級語文識字教學方法[J].教師博覽（科研版），2018，8（11）：39-40.