方法引路，讓復述落地生根

王桂雅

復述對于小學生來說是有一定難度的學習活動，需要學生在對學習內容充分理解的基礎上，進行內化，調動思維并組織語言，才能流暢表達，實現復述。有序復述并不是一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程。下面筆者以統編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學為例，談談如何幫助學生搭建復述階梯，使學生復述能力逐步發展，最終達成有序復述故事的目標。

一、巧用支架，厘清復述順序

復述課文的過程是學生通過聽、讀、思、記的訓練，內化語言的過程。識記的基礎是記憶，而復述的基礎是思維。因此，引導學生梳理故事的內容是走好復述的第一步。

《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的篇幅較長，內容較多，故事情節出人意料。該課課后習題中的表格為學生搭建了支架：一是幫助學生梳理課文內容，二是幫助學生借助表格進行復述故事。但是表格只是簡單地列出了“時間”“急性子顧客的要求”“慢性子裁縫的表現”。如果讓學生直接填寫表格后復述，學生可能就會存在時間鏈不明確的問題。表格明確列出的是“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，但是在課文里并沒有明確的“第一天”這樣的關鍵詞，學生需要聯系上下文來提取信息。此時，教師要先引導學生找到“第二天”“第三天”這些表示時間的詞語，再由此倒推出提示“第一天”的句子是“故事發生在冬天”，以此來幫助學生建立故事的時間鏈，厘清復述順序，為有序復述故事搭建支架。

二、串聯情節，完整復述故事

學生借助表格復述一般只是講出故事的梗概，要想讓學生把故事復述完整、具體，教師可以把故事分成幾個小故事，讓學生選擇自己喜歡的部分進行復述，從而調動學生的積極性。《慢性子裁縫和急性子顧客》按照時間順序描述了急性子顧客和慢性子裁縫的四個有趣的小故事，為了降低復述難度，可以讓學生先復述其中的一個小故事，再串聯其他小故事，以達到完整復述的目標。《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師可以通過以下兩種方式，幫助學生講好第一天的故事。

1. 讀流利，尋規律，厘脈絡。任何一篇課文只有讀通句子，讀懂內容，進而理解課文內容，才能更好地復述故事。本課教學伊始，教師可以借助預習單，幫助學生掃清字詞障礙，讓學生能夠流利讀課文。在此基礎上，引導學生厘清文章脈絡，讀懂故事。《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇故事類的文章，教師可以引導學生按照故事的起因、經過、結果，簡單講述第一天發生的事。在講述第一天的故事時，通過教師的示范，引導學生學會轉述。教師可以這樣引導：剛才同學們把自己當成顧客來復述，現在我就是那個講故事的人，我可以這樣講：“一年冬天，一家裁縫店里走進一位顧客，他告訴裁縫，他想做一件棉襖。”有了教師的示范引導，學生就可以根據自己復述的需要，在合適的地方進行轉述。

2. 找關鍵，借支架，學復述。復述故事并不是完整地背誦課文，而是故事情節在學生內心的轉化和重構。復述的核心是找到文中的關鍵詞，流暢地講述故事。《慢性子裁縫和急性子顧客》作為復述單元的第一課，在之前根據課后習題的表格支架復述顧客和裁縫的各自要求的基礎上，課文還有很多地方通過語言、動作、神態的描寫來體現顧客的“急”和裁縫的“慢”，這些關鍵的語句是完整復述的素材，教師要帶領學生深入品讀，挖掘、體會人物的性格特點，讀出不同的人物性格。在學生借助關鍵信息，對表格搭好的支架進行補充，完整復述第一天發生的事后，教師可以把復述的任務布置給學習小組，讓小組成員先分別復述四個小故事，然后再小組成員合作，一起完整地復述整個故事。

三、激活語言，生動復述故事

要想讓復述的故事精彩，就需要把復述的內容講得具體、生動、形象、有趣，這也是復述的最高要求。如何讓學生復述的故事生動有趣呢？教師可以引導學生對復述的故事加以演繹。在故事的演繹準備中，學生需多次地對話文本，體會文本中人物的語言、動作、神態。教師可以從以下幾方面對學生進行引導。

1. 強化朗讀。學生通過朗讀把握故事的主要內容，在朗讀中體會人物形象，了解人物形象的性格特點，為故事的演繹做充分的準備。

2. 角色語言模仿。在熟練朗讀的基礎上，教師要引導學生從人物的生活經歷、心理特點等方面入手，分析人物的性格特點，并通過模仿人物語速的變化，來復述故事、演繹故事。如：在讀急性子顧客說的話時，要引導學生用較快的語速讀出急性子顧客的話，通過語速的變化將急性子顧客焦急的心情表現出來;在讀慢性子裁縫的反應時，則要用平和、緩慢的語氣讀出他的不緊不慢，讀出他的那種泰山崩于前而面不改色的樣子。學生通過分角色朗讀，并演一演，表現出完全不同的兩個人物性格特點。

3. 角色神態模仿。學生在角色朗讀時，并不僅僅是把人物的對話表述出來，而且要想象當時人物的表情、動作和神態，并生動地再現。因此，學生在分角色朗讀和表演的過程中，要抓住課文中有畫面感的語言，如“又補充一句”“裁縫笑著問”“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”等，這樣，學生的復述就能從課文走向生活，從而更真實、更生動。

4. 角色互換。在教學設計上，教師要引導學生從不同視角閱讀故事：可以從讀者的視角，結合自己閱讀后的感受、體會、理解進行復述;可以從文本中的某一角色的視角切入，通過該角色的觀察來復述故事;還可以從旁觀者的視角，客觀、冷靜地再現故事情節。在故事的演繹準備和展示過程中，學生在教師的引領下進行閱讀、分析、整合、表達，語言得到了激活，想象力和創造力也得到了激發。

四、想象創編，遷移實踐復述

創編故事，就是要記憶文章內容，抓住關鍵詞句，把握層次結構，在充分閱讀的基礎上，模仿文本的語言，在原有基礎上重組。結合課后習題：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？”引導學生大膽創編故事，將習得的復述方法加以實踐，并對自己創編的故事進行復述，讓復述落地生根，提升學生語言表達能力。

復述是一項綜合能力，是學生對文本材料吸收、儲存、內化的過程。復述可以幫助學生理解課文，發展思維，促進語言表達，從而促進學生語文素養的提升。

（作者單位：福建省廈門市集美區高浦小學）