把握革命文化資源的“四度”，培養學生核心素養

姚金治

【編者按】革命文化資源凝聚了中華民族的優秀文化和傳統美德，蘊含著巨大的精神力量，同時具有很強的生命力以及教育價值。統編版《道德與法治》教材融合了較多革命文化資源，在五年級下冊還設有專門的革命文化主題單元。如何在道德與法治教學中有效運用這些革命文化資源，從而更好地對學生進行道德與法治教育，值得思考。本專輯圍繞革命文化主題資源在道德與法治學科中的教學策略展開，希望對讀者有所啟發。

中國共產黨的革命史是中國共產黨黨史的重要組成部分，是中華民族的寶貴精神財富，承載著中華民族的理想信念。古人云：“學史鑒古今。”在小學道德與法治課上講好中國共產黨的革命史，既是傳承紅色基因，又是增強歷史自覺，亦是樹立理想信念，更是照明當下道路。這與中國學生發展核心素養中的六大核心要素之“人文底蘊、科學精神、責任擔當”這三個方面的要求是不謀而合的。本文以小學道德與法治五年級下冊《中國有了共產黨》一課中的“紅軍不怕遠征難”一節為例，談談把握革命文化資源的高度、深度、效度和廣度，以史增信、明理、崇德、力行的教學策略。

一、把握高度，挖掘史實價值，以史增信

一段革命歷史就是一段非凡奮斗的歷程。在革命斗爭中，一批批視死如歸的革命烈士換來山河無恙，一批批頑強奮斗的英雄人物換來革命偉大勝利，從而形成了中華民族偉大的革命精神，構筑了中華民族不屈不撓的長征精神、抗爭精神等精神譜系，滋養著一代又一代中華兒女。關于新時代學習革命史，習近平總書記指出，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋找慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律、增強開拓前進的勇氣和力量。

如“紅軍不怕遠征難”一節，講述的長征是中國革命史乃至世界軍事史上的偉大創舉，學習這一段革命史的意義就是讓學生在這一段史實中感受革命先輩在長征途中不怕犧牲、不畏艱險、積極樂觀的革命精神，從而獲得精神啟迪，增強民族自信。我們必須高站位地挖掘長征意義，才能在今天講好這一段光輝的歷程。教學中，可通過地圖、書籍、影視等讓學生了解“戰天斗地”“戰略戰術”“群眾支援”的史實，認識中國共產黨能戰勝大自然、戰勝敵人，能以少勝多、以弱勝強，正是因為革命精神的偉大、毛澤東的正確領導、人民群眾的支援等。這恰好說明了民心是最大的勝利，中國共產黨的奮斗目標就是實現人民對美好生活的向往。民族的文化自信、精神自信，能激發學生繼承革命傳統，弘揚長征精神，努力奮發圖強的愛國志向。這樣的引導，有利于學生樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，增強國家意識、家國情懷和國家信仰。

二、把握深度，探究革命歷史，以史明理

“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。”歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。這一段革命史蘊藏著革命先輩從火熱實踐、奮斗歷程、發展規律中提煉出來的治國興邦的智慧，值得探究明理。透視這段歷史，有助于學生客觀分析問題，深刻理解革命的來龍去脈。如教學本課，學生知道了長征的時間、路程、人數、小故事，這是很好的學習基礎，可采用問題教學法，讓學生在已知的基礎上質疑問難：為什么要進行長征？長征路上都發生了哪些事？關于長征的人數為什么大家搜集到的數據是不同的，到底有多少人參加了長征？長征為什么能勝利？學生帶著這些問題逐步深入探究，通過觀看影視資料了解到第五次反“圍剿”失敗，紅軍被迫撤出中央革命根據地，踏上戰略轉移的漫漫征程;通過重走長征路畫長征時間軸，了解湘江戰役突破敵人的四道封鎖線而損失慘重，而四渡赤水卻擺脫了敵人的圍追堵截。在辯證地分析問題后，學生深刻地體會到遵義會議的召開是一次生死攸關的轉折點。還可以引導學生通過小組討論梳理分析長征勝利的原因——學生整合了課堂的學習，梳理出五個原因：有了不起的革命精神;有毛澤東的正確領導;有堅定的民族必勝的信念;有人民群眾的支援;有紅軍的聰明才智;等等。

這樣的問題探究、梳理歸因，既是引導學生對長征知識學習進行整理，也是對學生學習能力與運用能力的評價;既讓革命文化資源利用有深度，又讓學生的學習思考有深度。這不但有助于學生理解紅軍長征是一條永遠被銘記的紅飄帶，是人類堅定無畏的象征，新時代新征程應該秉承長征精神書寫新的光輝歷程，更能促進學生樹立民族自豪感與責任意識。同時，還有助于培養學生的歷史思維、歷史眼光，培養學生崇尚真知、運用科學的思維方式認識事物等理性思維的素養。

三、把握效度，傳承紅色基因，以史崇德

紅色故事是中國共產黨人特有的精神食糧，革命歷史中，有著一大批革命烈士、英雄人物的革命斗志和壯志豪情。要想運用好道德與法治課上的革命文化資源，就要把握其效度，站在立德樹人、思想引領的高度上講好革命英雄故事，借故事感悟革命精神，傳播理想信念，實現價值塑造。

如教學本課，學生課前借助網絡媒體、故事書等途徑搜集有關紅軍長征的故事，豐富對長征的認知，也增強對長征精神的感悟;課堂上通過故事交流會，學生交流課前搜集的故事，分為“與大自然斗爭的故事”“與敵人斗爭的故事”和“群眾支援的故事”三個方面進行交流。在“與大自然斗爭的故事”交流中，學生在地圖上指出故事的地點，生動形象地講完故事后，談自己的感受;接著，教師將紅軍爬過的18座高山和渡過的24條河流用電子設備同時呈現，讓學生不僅有視覺的沖擊，更有心靈的震撼;教師再適時地播放影視作品再現當時紅軍過草地、爬雪山的畫面，讓學生直觀理解為什么是戰天斗地，明白每一位紅軍身上那英勇無畏、不怕犧牲的精神是多么可貴，支撐他們走下去的就是那一份堅定中華民族必將勝利的信念。而在“與敵人斗爭的故事”和“群眾支援的故事”中，學生在湘江戰役與四渡赤水的對比中感受到革命先輩的不怕犧牲與聰明才智，在“七根火柴”中感受到團結互助，在飛奪瀘定橋中感受到英勇無畏，在“彝海結盟”中感受到民族團結……明知不可為而為之，每一個故事都承載著感人的長征精神，都是值得我們從內心里敬佩的。課后，學生按“戰天斗地、戰略戰術、群眾支援”目錄整理長征故事冊。這樣課前搜集—課堂交流—課后整理的交流學習，最大效度地讓道德與法治課堂的革命文化資源活了起來，在共情中引發學生共鳴，以共鳴在學生內心厚植愛國情懷。

四、把握廣度，聯結時代生活，以史力行

道德與法治課程來源于生活，又服務于生活。“以史為鑒”，就是用歷史指導當下的生活，這是學習歷史的意義;而聚焦當下的幸福生活，是從廣度上認識長征，也是道德與法治課最終的育人目標。

教學本課時，教師可通過辯證式的問題“有人認為現在是和平年代了，長征精神已過時，你怎么看？”來引導學生分析。學生最終討論認為長征精神永遠不過時，不管什么時候吃苦耐勞、不怕犧牲、團結互助的長征精神都是管用的，也一直激勵著中國人民解決一個又一個的困難與挑戰。比如新冠疫情時期，醫患都需要這種精神來戰勝病毒。教師還可用習近平總書記的話“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路”引領學生展望“兩個一百年”的奮斗目標，引領學生思考如何在這條紅飄帶上書寫新的光輝歷程。通過觀看《中國一分鐘——跬步致遠》的視頻，學生明白好好學習增長知識，努力工作增長才干，在社會上做好每一件小事、完成每一項任務、履行每一項職責，都是愛國，都是在用自己的行動書寫新的光輝歷程。像這樣，教學中教師立足于生活，將課堂的學習回歸到生活，落實對學生由認知教育到行為指導的教學目標，能讓學生更好地認識新時代中“長征”的意義，懂得實現“兩個一百年”的奮斗目標的路上需要秉承革命先烈的高度責任感、英勇無畏的民族精神，樹立“天下興亡，匹夫有責”的擔當，從而把握革命史的廣度意義，與生活聯結，與時俱進，更好地實現立德樹人。

回望是學生向歷史學習的一種重要方式，立足道德與法治課堂回望中國共產黨的革命光輝歷程，從高度、深度、效度和廣度上講好中國革命故事，更能讓學生情有所感、理有所悟、德有所得、行有所獲！

（作者單位：福建省晉江市靈源街道華林小學）