提高小學數學課堂教學質量的策略研究

張洪乙

【摘 要】小學是學生學習的起步階段，在這個時期的小學生的年齡比較小，所以學習過程當中很容易出現干一些其他的事情或者是開小差的現象。要打造高效的小學數學課堂，教師就應該先從調動小學生學習的主動性，提高小學生的注意力做起。教師要分析在現階段的學生學習過程當中出現哪些問題，并且針對這些問題制定相應的教學策略，讓學生可以主動地學習數學。并且教師要在教學的過程當中，培養學生對數學的學習興趣，使學生的學習能夠變得更加快樂。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;策略研究

小學生的年齡比較小，在學習過程當中的主動性和積極性并不強，教師作為學生的引導者，應該在教學過程當中，合理地將教學內容和一些趣味化的內容相結合，將數學教學變成學生喜聞樂見的內容，如此，學生在學習過程當中就會更加主動和積極，并且學生學習的欲望也會更加強烈，可以營造一個良好的教學氛圍，帶動更多的學生參與進來。尤其是一些基礎較弱的學生，在學習過程當中，沒有自信，教師可以讓學生以小組為單位進行合作，使每一個學生都可以在小組學習當中講述自己的想法，將自己在學習過程當中出現的問題在小組中進行講述，小組共同對問題進行分析和解決，從而實現學習的高效化。教師還應該在教學過程當中，對學生進行鼓勵，引導學生對數學知識進行正確的認識。小學生的自信心比較缺乏，在學習過程當中的經歷也比較少，在遇到一些有難度的問題時，很容易出現退縮的情況。因此，教師應該對學生給予正確的引導，幫助學生正確看待數學問題，實現自身學習的穩步提升。教師還應該利用現在的信息化技術，通過更加直觀、生動、有效的教學來幫助學生對數學知識進行認識，拓展學生的思維，讓學生能夠在數學學習當中得到更多的收獲。

一、開展趣味化的數學教學，提高學生的注意力

現階段的教師在教學過程當中的教學方法還是比較老套，普遍是直接通過課文上的知識向學生進行講解，這樣的教學生硬且死板，學生在對知識進行記憶的過程當中，不夠積極和主動，這樣不僅學生無法正確對數學知識進行掌握甚至部分學生還會對數學產生抵觸的情緒。因此，教師應該在教學過程當中，通過趣味的教學提高學生對數學的參與動力，讓學生能夠在學習過程當中更加積極和主動。數學是一門和生活息息相關的學科，教師可以將數學和生活當中的一些現象結合在一起，設置問題，向學生進行提問，或者引發學生思考，讓學生可以分析數學當中的生活化應用，使學生可以在學習過程當中找到共鳴，實現對數學知識的快速學習。

例如，在學習《認識圖形》的時候，教師可以在教學過程當中通過生活中一些常見的物品幫助學生對圖形進行更好的認識。教師指著黑板對學生進行提問：“這是什么圖形？”學生可以主動站起來發表自己的觀點，如果這名學生答錯了，那么其他學生可以立刻接力，表達自己的觀點，直到有學生回答正確為止。然后教師可以再次指向桌子、文具盒以及其他的物品，通過學生搶答的方法，讓學生能夠對圖形有更加深入的認識，并且在學習過程當中感受到學習的快樂，在這種教學中學生學習的主動性就會得到很大的提升。在學生對圖形有一定的認識以后，教師就可以讓學生通過自己對課本的進一步學習和探究掌握圖形的相關性質。

二、對學生給予鼓勵提高學生的學習動力

小學生的年齡比較小，在學習過程當中的經歷并不多，所以學生學習當中經常會出現學習自信心不足、學習動力不夠的情況。這樣不僅學生在學習過程當中的學習效率和學習質量非常低，并且也會導致整體教學氛圍受到影響。因此，小學數學教師應該在教學當中，針對學生這種不自信的現象，對學生給予鼓勵，通過鼓勵的方法，讓學生能夠認識到自己在學習過程當中的長處。教師還需要對學生進行深入了解，分析學生在學習過程當中的不足，以及還可以提升的方面，對學生給予意見和建議，讓學生可以有明確的學習方向。這樣學生在學習過程當中的動力就會得到顯著的提升。教師還可以在教學當中鼓勵學生，樹立榜樣的作用，通過榜樣的作用，帶領更多的學生向這個學生學習，這樣學生在學習過程當中也會有自己的目標，形成一定的競爭力，使學生的學習具有自發性。

例如，在學習《多邊形的面積》的時候，教師可以在開展教學時，對學生的學習情況進行了解，對學生的學習進行正確的評價。教師可以針對學生在學習多邊形的學習狀態、學習效率和學習方式等多個方面，對學生進行評價。對于表現良好的學生，教師可以給予鼓勵，并且讓其他學生向這部分學生學習，提高學生的學習積極性。而對于表現并不好的學生，教師應該分析他們在學習過程當中出現的問題，給予學生意見或者建議，讓學生能夠在之后的學習當中有明確的前進方向。這樣每一個學生的學習過程當中都會有自己的目標，學習也就會更有動力，教師對學生進行評價結束以后，可以通過多邊形的面積問題，幫助學生對知識點進行學習和吸收，在學習中掌握相關的知識。教師可以鼓勵學生在解決這些問題的時候，從多個角度對問題進行思考，并且可以向身邊學習較好的學生請教，在教師的鼓勵當中逐漸提高學生的自信，讓學生的學習能夠更加主動。

三、開展小組合作學習拓展學生思維

在小學學習過程當中，學生之間具有差異性部分，基礎較好的學生在學習過程當中，學習效率和學習質量是非常高，他們收獲的知識相對來說更加多，在學習過程當中，不僅自信得到了提升，同時學生的學習知識也得到了增強，但是對于部分基礎較弱的學生來說，在學習過程當中，教師布置的內容對于他們來說比較困難，所以他們需要花費更多的時間，對數學知識進行認知，在長此以往的學習當中，這部分學生的學習動力和學習積極性就會逐漸下降，對學生之后的學習造成很大的影響。因此，教師應該結合這兩種學生在學習過程當中的學習情況，通過開展小組合作學習，使更多的學生能夠在數學學習當中得到快速的提升。在小組合作學習當中，學生可以進行交流和討論，針對自己在學習過程當中出現的問題以及自己的想法，每一個學生都可以更好地展示自己，并且向其他學生尋求幫助，從而更好地提高自身的學習效率，以及拓展學生的思維。