初中物理探究實驗教學策略分析

孫鋒鋒

【摘 要】對于我們平常的實驗類型來說，對于平常的實驗類型來說，實驗大致可以分為三類，它們分別為演示實驗、驗證實驗和探究實驗，而對于初中階段的學習，探究實驗便是實驗當中比較常見和比較重要的一部分，但初中物理教師在進行初中物理學科當中如何進行探究實驗的教學又是一個問題。本文就如何進行初中物理探究實驗的教學進行了相關分析，以期為初中物理教師的教學提供一些建議。

【關鍵詞】初中;探究實驗;物理教學

在應試教育的當下，許多物理教師都忽視了物理這一學科的基本特征，單純地采用機械化的方式來向學生講解教材中的理論知識，更嚴重的是大部分物理教師將教材中的探究實驗改為驗證試驗，這樣做是節省了開展實驗所用的時間，但卻使學生對實驗部分的知識的理解變得更淺，從而也大大降低了初中生對此部分內容的學習效率，從而也造成了學生對物理知識的了解不全面甚至不理解，為改變這一現狀，初中物理教師可以采用提出問題、創設情境、積極引導、讓學生自主操作的方法來進行物理實驗的教學，以使初中生更好地進行物理實驗部分的學習，從而提升初中生的物理學科的學科素養。

1.提出問題，激發學生探究的欲望

探究實驗與演示實驗和驗證實驗不同，探究實驗是逐漸發現問題，然后對問題進行探究的實驗，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對問題進行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學時，不可為縮短實驗教學所占用的時間而將探究性的實驗轉化為驗證類實驗來向學生講解，這樣不但達不到教師教學的目的，還浪費學生的時間，并不是最好的教學方法。在初中物理教師進行探究類實驗的教學時，其應該從學生比較感興趣的點入手，然后針對學生的興趣方向來向學生提問一些問題，讓學生根據問題來進行猜想，并在問題和猜想的基礎上來開展實驗，從而完成探究實驗的教學。通過這一方法，不僅能夠實現探究實驗的教學目的，讓小學生在探究實驗中收獲知識，還能夠培養學生積極思考的習慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進行“探究凸透鏡的成像規律”這一探究性的實驗時，初中物理教師可以利用照相機照相來引出此節課的教學內容。教師可以首先用照相機隨便拍一張照片，并向學生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎上，向學生提出與其相關的問題：要怎樣調節照相機鏡片、膠片與實際物體之間的距離才能夠將物體照得更加清晰呢？請根據此節課的相關知識來做答。通過向學生提問這樣一個問題，便可以激發學生對新知識的學習欲望，能夠使學生更加認真地去學習凸透鏡的相關知識。

2.創設情境，激發學生學習的興趣

初中物理中的探究實驗就是將教材中的理論知識與實踐相結合，讓學生在生活中發現教材中知識的來源，但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學生對此部分探究的興趣，從而導致了初中生的物理水平較低，在此時，初中物理教師便需要及時改變自己的教學方法。在初中物理教師進行探究實驗部分的教學時，為激發初中生對此實驗探究的興趣，其可以在實驗開始之前，為學生創造特定的情境，讓學生通過情境首先對實驗內容以及實驗所要探究的結論有一個大致的了解，在讓學生充分了解了實驗的目的之后，再讓學生根據自己所了解到的實驗的相關內容來進行實驗，并探究出正確的實驗結論。通過這種向學生創設特定情境的方法，可以更加容易地使學生接受實驗部分的相關知識，大大解決了學生對探究實驗缺乏興趣這一問題，初中物理教師應積極落實這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質的比熱容”這一探究性的實驗時，如果初中物理教師單純地告訴物質的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學生對其有一個大致的了解，然后在此基礎上為學生創設這樣一個實驗情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計，然后對其加熱，學生通過觀察到溫度計的示數的不同，且砂石當中的溫度計變化大，便很容易了解到比熱容在現實生活中的應用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學生對此內容的學習。

3.積極引導，保證學生正確的思考

在開展探究實驗時，其成功的很大一部分因素就是能夠積極做出正確的假設，只有這樣才能讓操作者在正確假設的基礎上不斷進行探究，最終探究出實驗的結論。因此，在初中物理教師講解探究性試驗這一部分內容時，既不能忽視學生的主體地位，又不能完全的將實驗交給學生，在學生開展實驗之前，物理教師應對實驗開展的方向做一個正確的引導，讓學生清楚自己應該努力的方向是怎樣的，然后讓其再根據自己與教師共同的猜想來進行實驗的探究，只有這樣，才能讓學生通過一步步的實驗更加接近實驗的結論，最終探索出實驗的結論。通過這一方法，不僅能夠促進學生對物理探究實驗部分的學習，還能夠讓學生在實驗中獲得滿足感，進而激發其學習的動力。

例如，初中物理教師在進行磁鐵異極相吸、同極相斥的探究時，其可以首先引導學生思考，在生活中，為什么會出現磁鐵相吸和相斥兩種情況？難道相吸和相斥的磁鐵的性質是不同的嗎？通過這一引導，便可以使學生思考，磁鐵是不是有不同的磁極呢，是不是因為磁鐵有兩種不同的磁極才導致其出現此種現象呢。通過對學生的引導，使學生不斷接近實驗結論，不僅能夠提升初中生的學習效率，也能增加學生學習的自信心，對學生各方面的提升都有一定的推動作用。

4.自主操作，增加學生課堂的參與

在進行物理探究實驗的教學時，有些物理教師將探究實驗改為驗證實驗的很大一部分的原因便是這樣能節約時間，通過這種方法，能夠省出更多的時間來讓學生對教材內容進行練習，但這樣卻忽視了學生的主體地位，違背了當今教育的原則。初中物理教師在進行探究實驗的教學時，要注重學生對課堂的參與度，保證學生的主體地位，讓學生能夠有機會根據教材中實驗的內容來親自感受實驗的過程等，從而使學生更積極地學習物理學科的相關知識。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學時，要特別注重學生的主體地位，保證讓學生積極參與到實驗的開展當中，最終實現物理教師探究實驗教學的目的，使初中生的物理水平進一步的提升。

例如，初中物理教師在進行電阻測試這一探究性的實驗時，初中物理教師可以帶領學生進入物理實驗室，為每位學生提供足量的器材，然后讓初中生根據教材中的操作來一步步地進入實驗，并通過不同儀器來多次測量電阻的阻值大小，學生通過多次的實驗不難發現，在進行電阻阻值大小的測量中，測出的阻值大小并不確定，而是在一個范圍內不斷變化的，由此可發現，所有的電表和電阻并不是理想的，我們做題所遇到的都是假定其為理想電表來做的。通過這種讓學生自主操作的方法，可以讓學生更深刻地了解到一些知識。

綜上所述，初中物理教師在進行物理實驗部分的教學時，要懂得改變傳統的物理教學方法，嘗試采用讓學生自主操作進行實驗的方法，讓學生在真正的操作當中體會物理知識，并通過自主操作來一步步感受到物理知識的來源，從而激發其對物理學科的學習興趣，對初中生物理學科的提高具有一定的積極作用，因此，物理教師應認真規劃實驗部分的教學，保證教學的有效性。

【參考文獻】

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