“課堂討論”在聾校數學教學中的實踐探索

朱艷影

摘要：聽障學生由于身體原因，其理解能力和語言表達能力等都落后于健聽人，作為新型課堂教學模式的“課堂討論”，轉變了課堂教學的現狀，教師和學生從傳統的被動式地教、被動式地學的狀態中解放出來。通過精心設計內容、適時引導討論、關注結果評價等策略，進一步發展了聾生的數學學習能力，提高了聾校數學教學的有效性。

關鍵詞：聽障學生? “課堂討論”? 實踐探索

在新課程改革的背景下，在健聽人的數學課堂教學中進行小組討論是新型課堂學習的重要方式。討論時，把以往的教師被動教、學生被動學，轉變成了教師和學生各抒己見，相互啟發與補充，把個人的智慧化為了集體共有，讓大多數學生獲得比較完整、深刻的認識。而對于聾校數學課堂中的“小組討論”，可能有人會質疑：“聽障學生存在著語言生理缺陷，他們會討論嗎？”實踐證明：他們不僅會討論，而且優勢非常明顯。

一、“課堂討論”在聾校數學教學中的優越性

1.活躍課堂教學氛圍，讓每位學生都敢于表達

傳統的聾校數學課堂教學，通常采用的都是教師問、學生答的一問一答的交流方式，使聽障學生一直處于接受式、被動式的學習狀態中。而實行課堂討論后，教師大膽放手，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生真正成為討論的主角和學習的主人。學生的興趣高漲，創設出了輕松、活躍、和諧的討論氛圍，連以往在學習中幾乎沒有發言權的學生，在討論中也會不自覺地邊聽邊想，漸漸地也可以提出一點點自己的想法，有了主動表達的意愿。這樣全體學生都參與其中，敢于表達，從而改變了課堂教學的格局。

2.彌補師生交流缺陷，讓每位學生都學有所獲

反思傳統的聾校課堂教學，我們不難發現，有時老師花費了很多的時間和精力去講解某一知識難點，結果只有為數不多的學生點頭說“懂了”，尚有一部分學生還處于懵懂狀態之中。之所以產生這種現象，是由于作為健聽人的教師與聽障學生之間的交流障礙造成的。而聾人與聾人之間有著和諧的默契溝通，他們可以很快相互知曉對方所要表達的意思。在“課堂討論”環節中，師生之間的單向信息傳遞就變為師生、生生之間的多向傳遞，一部分學生就可以通過同學的發言，彌補教師講解時理解上的欠缺，從而更好地理解知識，達到事半功倍的效果。

3.調動學習的內驅力，讓每位學生都主動探究

新的教學理念是以學生為主體，充分開發學生的內在潛力，發揮聽障學生的主體性和創造性。聾生聽力殘缺造成的其他方面的缺陷，致使其在自主學習方面能力也較弱。開展“課堂討論”后，每位學生都是問題討論的主人，在這個環節中都要盡自己的一份力參與其中，從而調動了學生學習的內驅力，變“要我學”，為“我要學”，這無形中鍛煉了學生自主解決問題的能力。

二、聾校數學教學中組織課堂討論的路徑探索

1.精心設計討論內容，為聾生探究思考提供可能

課堂討論中，要使學生想說，就必須激起他們的思維火花，使他們有話說。因此，教師要把握好教材的重點、難點，根據本班學生的實際情況，并結合他們的心理特點和認知規律，精心設計討論內容，認真組織討論。

（1）問題的設計要突出重點、難點、疑點。一節課的教學時間是有限的，學生的疑點往往出現在教學難點上，所以問題的設計就必須抓住重點、難點部分。此時引導學生討論交流、碰撞、認知才能更好地達成教學目標。例如，“估算”這個知識點對于聽障學生來說尤其困難。在教學《除法估算》時，有一個問題：一盒粉筆3元，100元最多買幾盒？“100”估成“120”好，還是估成“90”好？學生不知道究竟該估大還是估小。于是，我讓學生大膽進行討論，學生不斷提出自己的看法，最后達成共識：像這樣的問題，結合生活實際，應該估小更合理。通過這樣有效討論，學生掌握了除法估算的方法，學會了除法估算的運用，而且于反復交流中培養了聾生的探究思考能力。

（2）問題的設計要盡量少而精。從聾生現實的知識背景和理解能力出發，討論問題的設計，一般一到兩個為宜，也不宜過難。如《三角形面積公式的推導》一課中，我出示問題：兩個完全一樣的三角形可以轉化成以前學習過的哪些圖形？學生以同桌為單位，開始動手操作探究，最后組織匯報展示。這樣的討論問題對于聽障學生來說既簡單明了，又符合聾生的認知水平，學習興趣日漸濃厚，極具現實意義。

2.討論過程加強引導，為聾生的深入討論提供支持

（1）要在學生“心理”上給予適時引導。在討論環節，不難發現，有的學生非常自信，積極參與到師生的互動活動中，有的學生則因自卑、害怕出錯而不敢參與。這時，教師就要細心觀察，適時引導。對于踴躍發言的學生給予積極肯定，或贊許地伸出拇指，或微笑著聽其說完自己的想法;對于自卑、害怕出錯的學生，幫助其分析原因，并鼓勵其大膽參與，并通過一定的激勵措施，給他們卸下思想包袱，從而讓學生充滿信心。這樣，在輕松的氛圍中人人自由發言、人人敢于發言。

（2）要在問題的“盲區”上給予正確引導。在討論問題時，學生受知識水平等的限制，很容易出現問題的“盲區”，脫離討論的正常軌道。這時教師要及時給予正確引導、適時幫扶。例如，執教《能被3整除的數》一節課時，在出示本節課教學重點“能被3整除的數都有什么特征”后，學生個個茫然不知所措，討論也變得不著邊際。這時我讓學生觀察：“能被3整除的數和它們各個數位上的和之間有什么關系？”這樣就把討論的方向引上了正軌。通過教師提供的“支架”，學生進行了有針對性的討論，從而使問題得以順利解決。

（3）要在討論“活動”中給予全程引導。課堂討論是一個動態的生成過程。教師不能只是一味地袖手旁觀，而是要以指導者、促進者、合作者的身份和學生一起參與其中，積極了解學生討論的進程，及時給予糾錯激勵，并時時關注討論的有效性，做到心中有數，為進一步開展好全班深入交流做好準備。

3.關注討論結果的評價，為聾生素養的提升搭建平臺

《聾校義務教育數學課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。”討論探究結束之后，由于聽障學生存在個體認識、理解的差異，問題結果較為混亂，需要進行整理和明確。教師應首先鼓勵大家互相點評，再集體點評。最后教師對于學生正確的、共同認可的結論和方法，給予肯定，并補充完善。

“課堂討論”是素質教育與能力培養中的有效教學手段和學習方法之一。在聾校數學課堂中引進“課堂討論”后，聽障學生真正動起來了，不但培養和鍛煉了他們多方面的素質和能力，也提升了課堂教學的質量。但需要注意的是，在聾校開展課堂討論應遵循“循序漸進”的原則，討論問題應由易到難、由淺入深，討論范圍應由小到大。在教師啟發引導下，逐漸把課堂討論引向更深更廣，使它在今后的聾校數學教學中，發揮出更廣泛而獨特的作用。

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