識字源頭“活水來”

趙淑萍

摘要：識字是低年級培智學生必須掌握的語文技能，將識字教學生活化，可以給學生的識字學習帶來無限樂趣，同時引導這些特殊學生將識字學習與生活現象更好地結合在一起，幫助他們理解和掌握各種漢字的具體含義。因此，本文從生活動作演示、生活場景再現、生活情境體驗以及生活物品展示四個方面，提出小學培智低年級語文識字教學生活化的應用方式。

關鍵詞：小學培智語文? 低年級識字? 生活化教學

識字是語文教學的重要組成內容，也是引導培智學生群體正確認知世界的重要一步。但是，在傳統的培智學校的語文識字教學中，教師采用的識字教學方法單一枯燥，導致整體的識字教學效果并不理想。在目前的培智學校語文識字教學中，語文教師應該結合學生群體的特殊性以及識字教學內容的特性，設定一些豐富有趣的生活化學習場景，幫助培智學生認知更多的漢字，同時提高自身的社會適應能力。

一、生活動作演示，引導學生識字

培智學生在智力發育和理解方面與普通的學生相比，具有一定的差異。看似簡單的漢字認知過程，在這些學生眼中都具有一定的學習難度，尤其是一些代表某一類肢體語言的漢字的學習更是語文教學中的難點。針對這種現象，語文教師可以將這些靜態的漢字轉化為動態的動作演示，引導學生自己來做出一些對應的動作，或者觀看其他同學和老師的動作演示過程來理解和掌握這些漢字。

比如，在小學語文培智二年級《第9課 爬山》的課堂教學中，本節課的目標是學會認讀“山”字，并理解“爬山”的具體含義，并能讀準詞語的讀音。在這些漢字的識字教學中，語文教師可以這樣設計：首先，拿出與各種山有關的圖片，比如東岳泰山、黃山、華山等，組織學生們一起討論與山有關的話題，引出今天要學習的漢字“山”。然后，在和同學們討論周末出去游玩的環節中導出“爬山”這個具體的運動項目。由于“爬山”是一個動詞，主要的動作圍繞“爬”這個字展開。這部分的漢字認讀中，語文教師為了方便培智學生理解爬山這個詞語的意思，可以通過多媒體播放與爬山有關的視頻畫面，讓學生觀看爬山的代表動作有哪些，并在視頻的下方標記“爬山”這個詞語，做好對應解釋說明，加深小學生對這個詞語的理解能力。最后，組織班級中的學生模擬爬山的動作，通過肌肉記憶的效果加深學生對爬山這個詞語含義的理解。

通過將動態的漢字內容與模擬演示的動作搭配在一起，可以起到肌肉記憶的學習效果。這種邊動邊學的方式可以讓培智學生一看到這些漢字，就聯想到某一個具體的動作。

二、生活場景再現，引導學生識字

漢字在生活中的應用與某些固定的場景之間有密切的關系，在特定的場景范圍內學習漢字，會加深培智學生對這些漢字的應用能力。而且有了生活場景的陪襯引導效果，培智學生在這些漢字的學習中也會覺得更加輕松。

比如，在小學語文培智二年級關于《不挑食》的教學中，本節課的主要識字目標是“米、米飯”等一些與飲食有關的漢字。以學習漢字“米”為例，在關于這個漢字的講解過程中，語文教師可以先播放生活中家人圍在一起吃飯的場景，其中將米飯的畫面重點放大，引導學生說出這是什么;然后，拿出提前準備好的大米，讓班級中的學生聞一聞、看一看、嘗一嘗，通過各種方式來初步感知有關米的一些信息;最后，將“米”字與剛才觀看視頻中的大米飯關聯在一起，告訴學生們米飯是由米制作出來的道理。

經過這種熟悉的生活場景的再現教學，培智學生對于課本中出現的一些生活化漢字的認知也會變得容易起來。他們會借助于一些生活場景的畫面來理解這些漢字。

三、生活情景體驗，引導學生識字

在培智學校的語文教材中，有一些關于日常交際方面的漢字認讀和理解知識。如果將這些漢字搭配生活化情境開展體驗學習的過程，可以教會培智學生在合適的情境中使用這些漢字，并且明白這些漢字代表的具體含義。

比如，在培智小學語文一年級第一課《問好再見》的識字教學中，本課時的主要識字任務是可以正確認讀詞語“老師好”“再見”，并且可以理解這些詞語的意思。在學習這一課的時候，教師可以這樣設計：首先，利用多媒體展示學校生活中老師和同學之間見面互相打招呼的場景，引導學生初步認知這兩組詞語的使用環境;然后，結合課本中給出的兩組圖片內容，組織學生們開展“練一練”的課堂練習，將“老師好”和“再見”這兩組詞語與對應的圖畫內容連在一起，幫助學生將不同的詞語與對應的情景結合在一起，同時明白這兩組詞語的具體用法;最后，模擬生活中老師和學生在校園內對話交流場景，與班級中的學生進行情境體驗的練習活動。每一個學生都需要和老師面對面交流，根據圖畫中的情境體驗在見面和回家時和老師同學們打招呼的漢字使用技巧。

借助于真實的生活情境展開漢字教學，可以將生活中的語言使用與課堂上的語言教學結合在一起。學生們通過真實的體驗學習過程，可以加強對這些漢字的認讀效果，而且經過了模擬練習之后，下次遇到類似的場景時他們也會正確使用這些交際用語。

四、生活物品展示，引導學生識字

在小學語文培智的教材中，會出現一些與生活中常見物品有關的漢字，這些漢字的認讀可以幫助培智學生更好地熟悉生活中的事物，并明白它們的具體使用方法。在這些漢字的認讀教學中，語文教師可以結合學校和家庭生活中的元素進行展示教學，對于一些可以輕松攜帶展示的物品使用真實演示的方式，對于一些不方便攜帶的物品采用圖片或者多媒體視頻的方式進行展示，通過縱向展示或者橫向展示的模式引導學生識字。

比如，在小學語文培智二年級《第4課 好吃的水果》的教學中，這一課的主要生字有“蘋果、西瓜、香蕉”等水果的名字。課堂教學開始后，語文教師可以拿出提前準備好的水果拼盤，里面有本課時要學的幾種主要水果，組織學生們一起來品嘗一下，并說出這是什么水果，如果學生回答正確，教師就給出一張對應的生字卡片;然后，利用剛才卡片的初步認知效果開展“好吃的水果”小游戲，每一個學生都動手制作一個水果頭飾，然后分成兩組進行游戲。當老師說出“我喜歡吃蘋果”的生字卡片內容時，頭戴蘋果頭飾的學生就迅速站在一起，利用游戲的方式加強學生的漢字記憶效果。

結語

在今后的培智學校語文教學中，教師要改變傳統的生硬化教學模式，嘗試將語文漢字的認讀、記憶等教學環節與生活融為一體，更好地提高培智學生的識字學習效率，幫助他們更好地將所學的語文知識和技能應用到日常生活中。

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